Влияние социального статуса на самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?иченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.
Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.
Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку[29, c. 117].
Известно, что начиная примерно с 8 лет дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие - со стороны сверстников [27, с. 115].
Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом мы - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим мы полностью [28, c.37]. Образы собственного Я оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового мы. Подростки-мальчики считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девочки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность.
Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и усредненным сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.
В подростковый период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности - их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков [23, с. 116].
В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты: доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться [37, c. 104].
Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего Я для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне.
Содержание самооценок девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми.
Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них.
У юношей оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, направлены на нахождение ответа на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу [23, с. 116].
Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок окружающих, результатам деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя [23, с. 116]
Я-образ в сознании подростков высвечивается вниманием других, воображаемой аудитории, причем ему кажется, что эти другие его постоянно критически оценивают. Этим объясняется поведение подростка, реагирующего на внимание воображаемой аудитории агрессией или застенчивостью.
Аутопредставление о себе рождает личный миф подростка (Д. Элкинд, 1981) - историю, которую он рассказывает себе о себе же самом, но которая не является правдой. По мнению Д. Элкинда, личный миф составляет компонент эгоцентризма в подростковом возрасте.
В процессе взросления воображаемая аудитория сближается с реальным окружением молодого человека и самооценка все в большей мере корректируется реальными мнениями и реакциями окружающих, а не составляющими личного мифа. то преобразование в большей степени связано с развитием способностей устанавливать и поддерживать межличностные отношения [23, c. 125].
Итак, можно заключить, что подростковый период очень важен в развитии Я-концепции ребенка, в формировании у нег