Влияние социального статуса на самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
бе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.
Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению у подростка неуверенности, отчужденности [23, c. 120].
Школьный класс - важнейшая группа принадлежности подростка. Подросток вступает в определенные личные отношения со сверстниками. Эти отношения основываются на чувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личные отношения могут основываться на общности интересов, суждений, взглядов. Статус подростка в системе личных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Отсутствие близких товарищей отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии подростка, порождая глубокие переживания, например чувство одиночества, неверие в себя и т.п. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода детей из школы.
Таким образом, группа сверстников лишь тогда является благоприятной для ребенка средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке.
Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во-первых существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассовая иерархия, основанная на официальном статусе учащихся их учебной успеваемости или принадлежности к активу. В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Проявляется разница в положении звезд и отвергаемых [12, С.52].
Таким образом, мы пришли к следующим выводам: основной особенностью подросткового периода являются качественные изменения, затрагивающие все стороны развития, в том числе и психического развития. Межличностное общение в подростковом возрасте характеризуется желанием быть как все и в то же время стремлением выделиться среди других. Подростковый период очень важен в развитии самосознания, Я-концепции ребенка, в формировании у него самооценки. В самооценке подростка углубляется содержательный аспект, подросток переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами, повышается влияние сверстников как референтной группы.
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния социального статуса на самосознание и самоощущение учащихся подросткового возраста
.1 Программа исследования
В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе работы решались следующие задачи:
) выявить социальный статус испытуемых;
) сформировать экспериментальную и контрольную группы испытуемых в зависимости от их социального статуса;
) провести исследование характеристик самоотношения испытуемых;
) выявить особенности самосознания и самоощущения испытуемых в контрольной и экспериментальной группах;
) изучить влияние социального статуса испытуемых в контрольной и экспериментальной группах на их самосознание и самоощущение.
В исследовании принимали участие 41 учащийся подросткового возраста (14 - 15 лет) СОШ с. Помоздино Усть-Куломского района. Исследование было проведено на учащихся двух классов.
Эмпирическое исследование представлено в виде констатирующего эксперимента.
В результате социометрической методики было выявлено количество полученных выборов у учащихся подросткового возраста и определены статусные группы учащихся. В зависимости от социометрического статуса мы распределили учащихся в контрольную и экспериментальную группы. В контрольную группу вошли учащиеся, получившие высокий социометрический статус звезда, предпочитаемый. В экспериментальную группу вошли учащиеся, получившие низкий социометрический статус пренебрегаемый и изолированный.
В исследовании применялись следующие методики:
. Социометрическая методика [26, С. 81 - 85].
Цель: выяснить положение учащихся подросткового возраста в межличностных отношениях.
Проведение исследования: Проведение социометрического исследования включает в себя несколько этапов.
1 этап. Определение целей исследования. Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета; социально - психологической совместимости; микрогрупп (в том числе и динамики их развития). Целью же нашего исследования является определение положения объекта в системе взаимоотношений (статус).
2 этап. Определение вопросов.
Вопросы определяются социометрическими критериями.
Формальные (направлены на изучение взаимоотношений учащихся в ведущем виде деятельности). В нашем случае: С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
Неформальные ( направлены на изучение вз?/p>