Влияние социального статуса на самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?тремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам этой группы. Поэтому характеристики этой группы, формирования коллектива класса и других групп, в которые входит подросток, имеют существенное значение [17, с. 372].
Поведение подростков по сути своей является коллективно-групповым. Во-первых, общение со сверстниками - это очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.
Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на разных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.
В-третьих, общение со сверстниками - это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение. [24, с. 266 - 267].
Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. При этом среди юношей и девушек наблюдаются отличия в коммуникативных чертах и стилях общения, что касается и уровня общительности и характера аффилиации. Гендерные различия в общении вызваны как врожденными психологическими характеристиками, соответствующими полу, так и влиянием социализации.
Специфика общения подростков характеризуется в первую очередь необходимостью преодолевать коммуникативные трудности, Большинство трудностей в общении у подростков связано с нарушениями в прохождении ими нормативного кризиса и формирования эго-идентичности [32, c. 76].
Так, если результатом кризиса явится формирование у подростка слабой идентичности, то, он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками или, возможно, будет вступать в большое количество поверхностных контактов, не приносящих ему удовлетворения, не дающих ощущения близости [34, с. 40].
Весьма часто трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью. В этом случае подросток недоволен собой в целом, может быть, своей внешностью, ощущает свое отличие от сверстников. Другие кажутся ему более уверенными, привлекательными, полноценными. Интересно, что свое чувство неполноценности подросток иногда пытается скомпенсировать через конфликты с родителями, т.е. в атмосфере безопасности доказать свою полноценность. Со сверстниками неуверенный в себе подросток может проявлять себя двояким образом.
Во-первых - это демонстрация застенчивого поведения. Внешне такие подростки не проявляют своих чувств, живут в своем внутреннем мире. Окружающим они могут казаться абсолютно спокойными, однако в их душе могут бушевать сильнейшие переживания и неудовлетворенные желания. Как правило, они обладают повышенной склонностью к самоанализу и поэтому постоянно сравнивают себя с другими, чувствуя, что не соответствуют желаемым стандартам. Особенность таких ребят - склонность к самоуничижению. И хотя может показаться, что они не стремятся к общению, что им нравится быть только с самими собой, на самом деле они глубоко страдают от невозможности близких контактов [34, с. 41].
В этом случае возможна ситуация, когда подросток не имеет трудностей в общении с родителями. Более того, он может обращаться к родителям за помощью в налаживании контактов со сверстниками. Возможно, к неуверенной идентичности здесь добавляется некоторая несформированность эмоциональной децентрации, т. е. умения встать на позицию другого человека, взглянуть на проблему его глазами, приспособиться к окружающим. Это часто происходит в ситуации, когда ребенок имеет опыт благополучного общения с родителями в ущерб опыту общения со сверстниками. Родители, стараясь приспосабливаться к подростку, быть всегда в понимающей позиции, не ставят его в необходимость понимания других и приспособления к ним [34, с. 41].
Во-вторых - это излишнее стремление к лидерству, которое в данном случае имеет защитный характер, т.е. через лидерство подростки пытаются доказать окружающим, но в первую очередь самим себе, собственную компетентность, полноценность, силу. Понятно, что такой путь приводит к частым конфликтам между подростком и сверстниками, поскольку из-за неуверенной идентичности подросток не может выполнять лидерские функции [34, с. 41].
Для преодоления трудностей в общении подростки используют специальные приемы, характерно так называемое стратег