Взаимосвязь причин тревожности и возрастных особенностей детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
знаем, что не каждому ребенку удается получать удовольствие от рефлексии на свою деятельность, что вызывает повышенное беспокойство в учебной ситуации, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников. Все это не может не сказаться на том как младший школьник будет себя чувствовать в школе. Он будет постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решениях. Ребенок будет находиться в постоянном напряжении по этому поводу и это неизбежно приведет к тому, что эта ситуация будет вызывать у него тревожность.
Итак, с приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.
По результатам своих исследований Л. И. Божович сделала следующие выводы: Если сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, уйдет в болезни. На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико (16).
В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, понарошку, как это было в детском саду.
Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет.
Проанализировав труды отечественных психологов, которые занимались изучением детей младшего школьного возраста мы пришли к следующим выводам, каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Предметом учебной деятельности является сам ребенок, т. к. он сам самоизменяется. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требуя рефлексии, оценки того, чем я был и чем я стал. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Ребенок, становясь младшим школьником, несмотря на предварительную подготовку, больший или меньший опыт учебных занятий, попадает в принципиально новые условия. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, приобретением научных понятий. Эти моменты, так же как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.
Итак, особенности младшего школьного возраста определяются важными обстоятельствами - поступлением ребенка в школу, адаптацией к ней, формированием новой социальной ситуации и новой ведущей деятельности.
Теперь рассмотрим возрастные особенности особенности младших подростков и их связь с факторами, которые вызывают повышенную тревожность.
Существует исследований по проблемам психологии подростка - Л. И. Божович (16), Л. С. Выготский (20), Д. Б. Эльконин (89), А. П. Краковский и др.
Младшим подростковым возрастом принято считать период от 10 до 13 лет.
Л. С. Выготский считал, что подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление Я, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта (20).
В своих работах подростковый возраст Д. Б Эльконин называл периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка. Окружающие ожидают, что благодаря физический зрелости он уже должен справляться с определенными проблемами развития (89).
Итак, осознание соматических изменений и их включение в схему тело - одно из важнейших проблем периода полового созревания. Подростки отмечают также социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в представление о себе. Это формирует у подростка низкую самооценку, не уверенность в себе, скованность в общении и снижение чувства собственной значимости. К тому же сексуальное развитие очень тесно связано с формированием чувства достоинства и