Взаимосвязь причин тревожности и возрастных особенностей детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?иректор школы.
Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий тревога и тревожность, позволяет сделать вывод о том. Что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие.
1.2 Тревожность и возрастные особенности детей школьного возраста
В предыдущей главе мы сделали попытку систематизировать мнения ряда авторов зарубежной и отечественной психологии по рассматриваемой проблеме. Итак, в основе тревожности лежит, по мнению ряда авторов, внутренний конфликт. В жизни ребенка школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности.
Изучена и установлена динамика возникновения тревожности у детей разного возраста, выявлено несколько причин возникновения тревожности, связь тревожности и половозрастных особенностей. Среди причин, которые вызывают тревожность выделяют следующие:
положение в семье
- успеваемость в школе
- умственные способности
- уверенность в себе
социально - психологический климат в коллективе
адекватность физического развития.
Все рассматриваемые нами исследования не как не связывают факторы возникновения тревожности и возрастные особенности детей, у которых выявлена повышенная тревожность.
Мы знаем, что для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация, т. е. определенные соотношения условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.
В психологии много работ посвящено изучению младшего школьного возраста - Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин (89), Г. А. Цукерман (85) и многие другие.
Возрастными границами этого периода служит время обучения в начальной школе.
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с действительностью (89).
Итак, в школе возникает новая социальная ситуация отношений. Система ребенок - взрослый дифференцируется:
ребенок - учитель
ребенок - взрослый
ребенок - родители
ребенок - дети
Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который становится центром его жизни, именно на учителе оказывается завязанным эмоциональное самочувствие ребенка.
Система ребенок - учитель начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям:
ребенок - учитель
ребенок - родители ребенок - сверстники
Ситуация ребенок - учитель пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо. Как говорилось выше учитель для младшего школьника является значимой фигурой и если существуют отклонения в этой ситуации, то это, конечно, не может не сказаться на внутреннем состоянии ребенка.
Школа требует от ребенка культурных отношений, а так как ребенок к этому не готов он строит натуральные взаимоотношения с учителем, т. е. такие какие были у ребенка до прихода в школу, то это не может вызвать чувство потери опоры. Мы знаем, что потеря опоры вызывает внутренний конфликт, а это приводит к возникновению тревожности.
Новая социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность не дана в готовой форме. Учебная деятельность должна быть сформирована. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы, - прежде всего ребенка надо научить учиться. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).
Согласно мнению Л. С. Выготского: Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение-он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений ( 20).
Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений (89).
Изучая труды Д. Б. Эльконина мы нашли ческое представление о младшем школьники при оценке того, что он может или не может: Не умел-умею, Не мог- могу, Был- стал,-ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность (89).
И все же мы