Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
имер: Полина, покажи, как ты любишь маму. Полина сильно прижимается к маме и целует в щеку в 1 г. 6 мес. 16 дней.
Чтобы жест вошел в обиход и закрепился там, необходимо, чтобы он неоднократно повторялся и поддерживался взрослыми.
Так жест на ручки появился около 7 месяцев, когда Полина протягивала руки к маме или папе. В дальнейшем этот жест сопровождался словом на в 1 г. 4 мес. 12 дней. А в 1 г. 8 мес. Полина подходила к взрослым, поворачивалась спиной, руки поднимала вверх и говорила: На, Мамиля (На Полину), т.е. Полину надо взять на руки.
Таким образом, жесты - это своеобразная замена словесным знаком в период дефицита вербальных средств.
2.3 Виды ориентировки на слово
С.Н. Карпова отмечает: в основе сдвигов ориентировки ребенка на предметный мир и на речевую действительность лежит расширение и усложнение круга общения ребенка со взрослым по поводу новых видов деятельности, и прежде всего ведущей - совместной со взрослыми деятельности по усвоению предметов как человеческих орудий, по овладению общественно выработанными способами их использования [Карпова 1978: 53].
Наряду с формами эмоционального общения и общения, обусловленного удовлетворением потребностей ребенка возникают и получают все большее значение формы общения, связанные с развитием игровой деятельности ребенка и с развитием элементарных форм его познавательной деятельности.
В ряде опытов было показано, что затруднения в предметной деятельности могут стать мощным фактором развития речи ребенка. Взрослый вступает не только как партнер по предметному общению, но и как носитель речевых образцов, побуждающий ребенка к овладению ими в процессе совместной с ним предметной деятельности [Карпова, Налобова 1978: 54].
От ориентировки на несущественные признаки предметов ребенок переходит к ориентировке на признаки, имеющие функциональное значение, характеризующие предмет как человеческое орудие. В связи с этим происходит становление устойчивых значений слов ребенка [Швачкин 1948: 153].
Процесс становления устойчивых значений слов связан и окончательный переход ребенка от дофонемной к фонемной речи. Вслед за константностью предметов как человеческих орудий для ребенка начинает выступать константность, постоянство звуковой системы родного языка, с помощью которой социально установленным образом отражаются в речи эти предметы, и константность слов, обозначающих эти предметы, в совокупности их семантической и звуковой сторон.
Развитие восприятия фонем происходит до конца второго года жизни. Активное употребление фонем осваивается ребенком вплоть до конца третьего и даже на четвертом году жизни, а иногда задерживается и требует специального научения [Карпова 1978: 55-56].
В начале второго года жизни для ребенка характерны идущие еще от младенчества различные варианты манипуляций со звуковой стороной речи типа игровых. Обыгрывание ритмов, рифмование бессмысленных звукосочетаний продолжается и на протяжении всего раннего возраста. Наряду с этим имеются случаи обыгрывания морфологических элементов слова: суффиксов, флексий, а также рифмование слов.
Особенно часто подобные случаи наблюдаются у ребенка в состоянии эмоционального подъема, находя естественную поддержку в его движениях и жестах.
Таким образом, и здесь наблюдаются ориентировочные действия, отделившиеся от исполнительных и проявляющиеся в моделировании теперь уже значащих элементов речи.
Выводы
Проанализировав литературу по данной теме квалификационной работы, можно сделать следующие выводы, что слово является основной лексической единицей лексикона детей раннего дошкольного возраста. Лексикон ребенка состоит из ядра, в котором находятся слова, часто употребляемые детьми, и из периферии, где слова служат дополнениями к основным словам. Продуцирование речи происходит только тогда, когда ребенок пройдет дословный период в речевом развитии, в котором идет становление предпосылок к активной речи, т.е. восприятие и понимание речи взрослых. При этом дети должны овладеть механизмами овладения значением слова, соотнести понятия денотат (предметная отнесенность) и сигнификат (понятийная соотнесенность). При этом развитие речевой и мыслительной деятельности происходит одновременно. Однако мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого человека. При общении со взрослыми ребенок активно использует невербальные средства общения: жесты, которые заменяют дефицит вербальных средств в речи ребенка.
Таблица 1
Возраст РебенкаПодготовительные этапы активной речиПонимание речи (пассивный словарь)Активная речь4 мес.Гуление5 мес.Подолгу гулит6 мес.Начало лепета7 мес.Подолгу лепечетНа вопрос Где? показывает предмет, расположенный в одном и том же месте.8 мес.Громко произносит различные слогиПо просьбе взрослого выполняет заученные движения: ладушки, дай ручку, до свидания.9 мес.Подражая взрослому, повторяет за ним разнообразные звуки и слоги.На вопрос Где? отыскивает предметы, находящиеся в разных местах.10 мес.1. По просьбе взрослого находит и дает игрушку. 2. Отвечает на заигрывание догоню-догоню.11 мес.Произносит первые слова-обозначения: ав-ав, кис-кис, дай, мама и др.По просьбе взрослого выполняет знакомые ему действия: покати мяч, покачай Лялю.12 мес. 1 годПроизносит от 6 до 10 слов1 г. - 1г 6 мес.Увеличивается запас по?/p>