Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ли Патика Пакая Надя подготь Пей Покажи меня Машина Смотри Какая Кукла Памперс Поезд Курица Печенье Полина Тарелка Упало что-то Комбинезон Ключи Вилка Автобус Гусь Груша Деньги Пена Мыло Можно Сок Суп Грязь Спой Песня Полотенце Тазик Мыться Туда Дом Горка Нельзя Ноги Домой Мне Темно Тише Спать Зеркало Пол Погреб Колбаса Глазки Щека Ушки Нос Волосы Зубы Живот Там Другой Ёлка Штаны Часы Посади меня Прыгать Маленькая Мультики Куда? Сними Пульт Обиделась Я сама Дождик идет Кастрюля Цветы Яйцо Рукавички Палка Плакала Надо подогреть Пить Надо посмотреться в зеркало. Просит дать другой предмет. Посадить Полину на стул. Снять со стула. Пульт д/о от телевизора.
Таблица 8
Развитие пассивного словаря Полины М
Возраст ребенкаПонимание речи взрослого1 г. 2 мес.- 1 г. 3 мес.Понимает слова: кроватка, чай, конфета, свет, рука, нога, каша, молоко, чай, хлеб, чашка, тарелка, ложка, горшок, футболка, колготки, вода, мыться, ботинки, кака (грязь), огонь, кукла, мячик, погремушка, дверь, кран, животик, гулять, больно, горячо, нос, глаза, рот, волосы, нагрудник, шарик. Высказывания: принеси, дай, нельзя, можно, пойдем, одеваться, читать, мыться, покажи, положи, садись, ложись, встань, спасибо, бегать. Играет в Ладушки, Сороку-вороку.1 г. 4 мес.- 1 г. 5 мес.Понимает слова: телевизор магнитофон, диван, вилка, мыло, комната, подушка, одеяло, туалет, мусорное ведро, качаться, зеркало, холодильник, санки, лампа, шкаф, суп, вилка, рубашка, штанишки, шапка, шарф, куртка, часы, сапоги, полотенце, стул, стол, цветы, печка, газета, карандаш, ручка, лопатка, памперс, бантик, дырка, кухня, пупок, палец, живот, попа, ключи, чайник, телефон, пылесос, огурцы, шоколад, качаться, надеть, кормить, играть, холодно, петь песни, падать, упасть. Выражения: подстригать ногти, принеси, отнеси, назвать, взять, открыть, спрятаться, укачать, вылезать, кормить, подмигни, щелкни язычком, собирать игрушки.1 г. 6 мес.- 1 г. 7 мес.Слова: ковер, занавески, кресло, кастрюля, нож, миска, метелка, совок, поезд, автобус, рукавички, шубка, комбинезон, валенки, галоши, снег, лекарство, погреб, ножницы, фотоаппарат, масло, сыр, кубики, квадрат, цилиндр. Выражения: строить домик для куклы, стричь бумагу, чистить зубы, погладить спинку, повесить телефон, поставить и убрать на место, попробовать, порезать, делать уборку, подметать, колечко, косметичка, крем, вытирать ручки, лицо, дать руку. Знает названия своих игрушек, кошелек, деньги, сумка, пакет, темно, сыро, поезд, автобус. Отвечает на простые вопросы.1 г. 8 мес.- 1 г. 9 мес.Различает основные цвета: красный, синий, черный, белый, желтый, зеленый. Понимает: вперед-назад, помогать, сидеть рядом, прыгать, падать, готовить еду, варить суп, мыть посуду, стирать белье, мыть пол, гладить белье, сделать бутерброд, надевает бусы, часы, лак для ногтей, красит губы помадой, поливать цветы, включить-выключить телевизор, подниматься, спускаться по лестнице, муха.1 г. 10 мес.- 1 г. 11 мес.Выражения: затопить печку, копать грядки, принести дрова помаши рукой, не кричи, слова: грабли, фен для волос, бигуди, вверх-вниз, видеомагнитофон, поцелуй, обними, пожалей, звенеть. Понимает всю речь, обращенную к ней.
3.2 Особенности значения первых детских слов
детский лексикон слово
Касаясь периода раннего дошкольного возраста, многие ученые писали об отличии значения первых детских слов от слов, употребляемых взрослыми.
В России первым ученым, проанализировавшим предшествующий материал и предположившим свою концепцию развития словесного значения, был Л.С. Выготский. Он писал о том, что значение первых слов ребенка не постоянно, а изменяется в зависимости от конкретной ситуации; их назначение - выделить в ситуации что-то одно: они имеют индикативную и номинативную функцию, но не имеют сигнификативной функции [Выготский 1996: 332] (сигнификат - понятийная соотнесенность), являясь как бы именами собственными.
И.Х. Швачкин выделил три этапа в освоении ребенком значения слова:
этап поисемантичности слова (наглядно-чувственное обобщение);
этап конкретного значения, когда слово называт единичный объект (слова-представления);
этап элементарно-понятийного значения, когда ребенок называет словом только адекватные ему однородные объекты [Швачкин 1948: 109-110].
Ненормативная генерализация в детской речи, часто возникающая вслед за нормативным обобщением, связана с распространением сферы использования слова на более широкий, чем в нормативном языке, круг денотатов [Елисеева 2000: 19].
С.Н. Цейтлин назвала подобное расширение значения слова лексико-семантической сверхгенерализацией [Цейтлин 2000: 60].
3.3 Основные направления работы по формированию начального детского лексикона в семье
Каждое слово представляет определенное представление, образ или понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению.
При занятиях с маленькими детьми для расширения их лексикона есть два пути: опыт и наблюдение. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение представления в слове.
Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука.
Е.И. Тихеева отмечает, что вернейшим путем к тому, чтобы те или другие слова или выражения бы?/p>