Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? народной речи, у него формируется слуховое сосредоточение на разговор взрослого, а затем возникают и первые речевые реакции.
Для детей второго года жизни характерно интенсивное понимание речи взрослого и значительный рост активности собственной речи. В первой половине второго года жизни дети, слушая художественные тексты, понимают отдельные слова, а к двум годам они могут понять и простое содержание коротенького стихотворения, сказки, небольшого рассказа.
. На втором году жизни также целесообразно использовать потешки и прибаутки. При этом сопровождать их какими-то действиями:
Сорока-белобока - загибать пальчики.
Большие ноги… - показывать ребенку, как ходят большие ноги и как бегают маленькие ножки.
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пойди по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой!
При слове топни останавливается и топает.
. Сказки рассказывают малышам в конце второго года жизни про репку и про курочку Рябу, персонажи которых уже хорошо знакомы детям. Рассказывание сказок можно сопровождать показом игрушек, что еще больше заинтересует ребенка.
Еще большую радость доставляет сказка, когда взрослый при рассказывании вовлекает самого ребенка в игру. В сказке Репка на слова тянут-потянут каждый раз, обхватив ребенка, раскачивается с ним в такт звучной приговорке, а на последней фразе вытянули репку! - шутливо опрокидывает малыша.
Рассказывают эту сказку в общей интонации забавной игры-шутки: фразу тянут-потянут, вытянуть не могут - протягивают с шутливо-удрученной интонацией, а повторы: … внучка за бабку, бабка за дедку… - проговаривают энергично, в бодром ритме.
Книжки-сказки ярко иллюстрированы. На втором году жизни у ребенка уже есть некоторый опыт рассматривания картинок (книжки-потешки). Теперь, рассказывая сказку, малышу показывают вначале один-два рисунка к ней, а когда сказка ему знакома, читают по эпизодам, сопровождая рассматриванием соответствующих иллюстраций.
. Эффективным средством развития речи являются картинки, их рассматривание.
Сначала ребенку предлагается одна картинка и акцентируется его внимание на изображении: Полина, посмотри, вот собачка. Собачка лает: ав-ав. Покажи, где собачка? Можно дать картинку в руки ребенку.
Постепенно начинать вводить другие картинки. Учить показывать ребенка, где то-то: Где кошка? Где собачка? Где петушок?, находить: Найди куклу, найди собачку, находить и подавать картинку с изображением: дай мишку, дай кошечку.
Затем можно усложнить задания. Вводятся картинки, на которых знакомые предметы (живые объекты) изображены в действиях. Это способствует не только названиям предметов, но и действий. Посмотри, Полина, вот девочка. Она сидит. А эта девочка спит в кроватке. Кошка лакает молоко.
Затем задаются вопросы, предполагающие ответы ребенка: Полина, кто на этой картинке? Что делает кукла? Кто на этой картинке? Как лает собачка? Что делает кошка? и т.д.
- В развитии понимания речи большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот метод получил название инструкции к действию [Сохин 1984: 36]. С его помощью формируется ориентировка в окружающем, понимание названий предметов и действий. После выполненного поручения следует спрашивать у ребенка: Полина, что ты принесла? Куда положила? Куда ходила? Где взяла? Где нашла? и др.
Обучение названиям действий происходит также в процессе показа детям способов действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно всякий раз спрашивать: Что ты делаешь?
Для развития активной речи важными являются приемы, которые нацеливают ребенка на употребление конкретных слов. Обучая произносить слова, родители должны прежде всего давать образец: Это кукла. Это собачка, а вот мишка держит мячик.
Затем нужно побуждать ребенка употреблять эти слова самостоятельно, либо по отдельности, либо в сочетании с другими так, чтобы одно и то же слово выступало в различных ситуациях: Куклу зовут Катя. Катя хорошая. Катя пошла гулять. Надо покормить Катю, потом уложить спать. Для активизации усваиваемых слов и отдельных фраз применяются словесные приемы: Скажи то-то. Позови того-то. Повтори то-то. Попроси то-то.
Точно также и с величиной предмета. Посмотри, какой большой слон. Какая маленькая мышка. Затем вопросы: Какой слон? Какая мышка? и т.д.
5. Уже в раннем возрасте ребенка знакомят со стихами, написанными для маленьких детей писателями. В основном это стихи о самом близком и интересном - об игрушках. Поэтесса Агния Барто написала цикл стихов Игрушки, в него входят такие стихи: Мишка, Зайка, Лошадка, Козленок, Наша Таня…, Про слона, Про кораблик, Самолет, Бычок, которые близки детям раннего дошкольного возраста.
Стихотворение Т. Волгиной Паровоз:
Загудел паровоз
И вагончик повез.
Чох-чох, чу-чу!
Я далеко укачу! -
своим содержанием включает ребенка в активную игру, двигательную и звукоподражательную.
Рекомендуется читать также такие стихи: М. Клокова Мой конь, В. Хорол Зайчик, М. Ивенсен Флажок и циклы стихов А. Барто.
. Для обогащения словаря ребенка играют большую роль дидактиче