Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ские игры. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, таки родовых понятий, особенно слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях [Алексеева, Яшина 2000: 114].
Для активизации бытового словаря подбирают игрушки (или картинки), изображающие предметы быта; для активизации природоведческого словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы).
Приведем пример дидактической игры Чудесный мешочек.
В мешочек помещаются четыре-пять знакомых ребенку предметов. Малышу предлагается достать предмет из мешочка, называть его. Для активизации ребенка можно поиграть с предметом и позадавать вопросы: Что ты достала? Какого цвета? Какого размера - большой или маленький? и др.
Такая игра учит детей узнавать предметы по характерным признакам и активизировать их словарь.
Для развития понимания и активного словаря ребенка огромную роль играет речь матери. Речь, адресованная ребенку, должна отличаться от обычной нашей речи. Разговаривая с малышом, нужно строить предложение правильно, планировать его структуру, не обрываться по середине. Все это облегчает восприятие содержания речи ребенком.
Также немаловажную роль для обогащения словаря ребенка играет общение со взрослыми. Взрослые должны быть внимательными и понимающими собеседниками, которые обеспечивают положительный эмоциональный комфорт для ребенка и поощряющие его к этой деятельности.
Заключение
Человек овладевает речью в раннем детстве и на протяжении всей жизни совершенствует ее, обогащая свой словарный запас.
В выпускной квалификационной работе мы проследили и проанализировали особенности лексикона детей раннего дошкольного возраста до 2-х лет.
Из анализа научных трудов известных психолингвистов можно сделать вывод, что компоненты языка усваиваются детьми постепенно в ходе речевой практики на основе орудийных действий и предметной деятельности. У ребенка-дошкольника активный словарь значительно меньше, чем пассивный. Дети раньше начинают понимать речь, чем приобретают способность передавать информацию вербально.
Речевое развитие ребенка напрямую зависит от его психического развития: мышления, моторики артикуляторного аппарата. Немаловажен в развитии речи ребенка дословесный период, в котором идет становление предпосылок к активной речи, т.е. восприятие и понимание речи взрослых. При этом дети должны овладеть механизмами овладения значением слова, соотнести понятия денотат и сигнификат. Здесь развитие речевой и мыслительной деятельности происходит одновременно.
В речи детей раннего дошкольного возраста присутствуют такие явления, как сверхгенерализация, омофония и язык нянь. На наш взгляд, эти явления детской речи играют важную роль в начальном формировании лексикона ребенка.
Таким образом, развитие детского лексикона идет постепенно и имеет четко выраженную зависимость от когнитивного развития ребенка. Значения слов, появляющихся в речи ребенка, постепенно расширяется.
Исходя из собственных наблюдений, представленных в практической части выпускной квалификационной работы, делаем вывод, что действительно пассивный лексикон ребенка раннего дошкольного возраста значительно превышает по объему активный лексикон. Следовательно, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.
Проблема изучения детской речи является сравнительно молодой, поэтому она актуальна в данный период времени.
Знание особенностей лексикона детей раннего дошкольного возраста поможет воспитателям и родителям наиболее эффективно организовать работу по развитию речи.
Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.
. Ахманова О.Е. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.
. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. Русский пер. - М., 1955.
. Бенвенист Э. Общая лингвистика. - М., 1974.
. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.
. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР, М., 1961.
. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. - СПб.: Блонт, 1999.
. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка /Под ред. С.И. Абакумова. - М., Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1949.
. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - М.: Изд-во Саратовского университета, 1990.
. Горелов И.Н., Седов К.Р. Основы психолингвистики: уч. пособие. - М.: Лабиринт, 2001.
. Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. Приложение № 1 к трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. - СПб.: Тускарора, 2001.
. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста //сб. Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. I. - СПб., 2000. С. 15-33.
. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 2000.
. Золотова Н.О. О ходе исследования специфики ядра лексикона //Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. - Калинин, 1983.
. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Саратов, 1986.
. Исенина Е.И., Петровичева М. О закономерностях перехода от протаязыка к словесному языку у детей //Фонетика и психология ре?/p>