Функции вещей в "Петербургских повестях" Н.В. Гоголя
Дипломная работа - Литература
Другие дипломы по предмету Литература
айти от огромных его богатств; но, увидевши изрезанные куски тех высоких произведений искусства, которых цена превышала миллионы, поняли ужасное их употребление [11: 120].
Эта повесть имеет открытый конец, что свидетельствует о том, что эта история еще будет иметь продолжение, потому что, еще неизвестно, сколько на свете таких молодых людей с чертовщинкой, талантливых, но не способных противостоять влиянию внешних факторов.
Сделаем выводы по функции вещи в повести Портрет. Вещи часто служат введением в атмосферу произведения. Уже с первого момента, когда Чартков видит портрет в магазине, в повествовании появляется определенный элемент мистики, который будет развиваться во всем произведении.
Портрет также становится, так или иначе, источником впечатлений, переживаний героя, выступая своего рода причиной его новой жизни. Также он становится предметом размышлений и оценки героя своей жизни. Увидев портрет и вспомнив, таким образом, о его существовании, герой начинает размышлять о своей бесполезно прожитой жизни.
Портрет выполняет, прежде всего, сюжетно-композиционную и характерологическую функции. Развитие сюжета основано полностью на портрете, как он изменил жизнь главного героя портрета Чарткова и всех тех, кто упомянут во второй части повести. Можно сказать, что портрет выступает даже в качестве лейтмотива. Портрет (вещь) во многом ведет и к пониманию личностной полноты персонажа, его истинного характера. С появлением у Чарткова портрета ростовщика, мы узнаем художника совершенно с другой стороны. Эти дьявольские глаза старика служат своеобразным зеркалом, в котором видит вое отражение Чартков. Под воздействием портрета нам становятся известны те качества характера, которые были залажены у человека с самого рождения, вещь помогает узреть истинное я человека.
Портрет в этой повести не является знаком эволюции персонажа (например, как шинель для Акакия Акакиевича), он влияет на него, заставляя или диктуя персонажу определенную модель поведения. Человек находится под властью вещи. Обычно, наличие или отсутствие определенной вещи, определяет психологическое состояние героя.
Сюжетно-композиционную функцию выполняет шинель и портрет в одноименных повестях, поскольку именно эти вещи подсказывают развитие сюжета произведения и являются одновременно причиной всех событий в повестях.
3 ИЗУЧЕНИЕ ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ ПОРТРЕТ В ШКОЛЕ
3.1 Повесть Н.В. Гоголя Портрет в действующих школьных программах и методических комплексах
Повесть Н.В. Гоголя Портрет в средней общеобразовательной школе изучается в 5, 8 и 10 классах. В программе по литературе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой повесть Портрет изучается в 5 классе [35]. Авторы учебно-методического комплекса рекомендуют изучать эту повесть обзорно. При изучении повести Портрет, авторы рекомендуют акцентировать внимание на фантастической стороне повести. Тему урока они формулируют следующим образом: Н.В. Гоголь. Портрет. Реалистическая фантастика как способ художественного изображения. Недостатком этой учебной разработки, на наш взгляд, является довольно поверхностное изучение повести.
По учебной программе А.Г. Кутузова, А.К. Киселева, Е.С. Романичева повесть Портрет изучается в 8 классе [34: 28]. Авторы учебника не дают рекомендаций по формулированию темы урока, а лишь указывают, что следует обратить особое внимание на проблему искусства, представленную в повести [6: 97]. Методисты утверждают: Гоголь разрабатывал одну из важнейших для русской литературы тем - тему ответственности художника за свой труд. Именно поэтому изучение повести должно вывести учеников на очень серьезный разговор о призвании и судьбе человека искусства [20: 98]. Они советуют учителю использовать форму урока-диспута, творческого практикума, проводимого после изучения повести. Учащиеся будут давать свою интерпретацию прочитанного произведения, и защищать ее на занятии. Изучение повести заканчивается уроком-семинаром, который предваряет ряд традиционных уроков [20: 98]. Использование таких форм вполне обосновано. Что касается строения урока, методисты предлагает строить урок как анализ ряда эпизодов. Почему им выбран именно такой путь? Методисты отвечает на этот вопрос следующим образом: Так как ключевое читательское умение - это умение целостно, объемно воспринять эпизод, увидеть в отдельном фрагменте выражение авторской концепции мира и человека, умение увидеть место эпизода в лабиринте сцеплений через эпизод постичь законы, которые служат основанием этих сцеплений, постичь смысл художественного целого можно только через такой фрагмент. В центре вопрос: Почему автор меняет последовательность событий? [20: 98]. Для работы на первом уроке методисты предлагают метод беседы и комментированное чтение. На заключительном этапе этого урока учитель сообщает план следующего урока, который будет проходить в форме семинара и делит класс на 5 групп.
В учебной программе по литературе под редакцией В.И. Коровина, повесть Портрет изучается в 10 классе [33: 81]. В.И. Коровин предлагает изучать повесть на уроке внеклассного чтения, на следующем уроке после изучения повести Невский проспект. При изучении повести автор предлагает уделить особое внимание теме творчества. К учащимся автор выдвигает ряд требований, которые сводятся к знанию текс?/p>