Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
позиции в системе социальных отношений, предполагающий их включённость в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.
Профессиональное самоопределение личности предполагает, что она входит в сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления.
Важнейшее средство профессионального самоопределения подростков - профессиональная ориентация, т.е. целенаправленная работа по оказанию помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии с их способностями и интересами.
На первом этапе профориентационной работы у подростка должны формироваться знания о себе, о профессии. На этом этапе важно предоставить подросткам возможность выбирать как форму получения знаний, так и содержание познавательной деятельности в соответствии с их интересами.
На втором этапе у учащихся формируется свое видение мира профессий благодаря тому, что они включены в разнообразную социально значимую деятельность, в ходе которой происходит самоанализ, самооценка своих профессиональных возможностей.
Социальное закаливание. Социальная активность невозможна без преодоления сопротивления, без трудностей, сопровождающих достижение целей. Чтобы ребёнок научился преодолевать трудности , необходимо создать такие условия, которые вынуждали бы его проявить волевые усилия, испытать страдание от невозможности лёгкого достижения собственных целей.
Подготовка человека к сложным и далеко не гуманным конкурентным отношениям - важная педагогическая цель, поэтому в качестве компонента воспитания личности выступает такое педагогическое средство, как социальное закаливание. Оно предполагает включение учащихся в ситуации, требующие волевого усилия, чтобы преодолеть негативное эмоциональное воздействие окружающей среды, выработать методы, адекватные индивидуальным особенностям человека. Нужны упражнения-пробы, способствующие проявлению волевых качеств, преодолению себя, выработке иммунитета к негативному влиянию социальной среды, ориентирующие на то, чтобы выявить причины неудач и найти пути их преодоления.
Социальное закаливание включает диагностику волевой готовности к социальным отношениям, создание условий для самореализации учащихся в этих отношениях через комплекс социальных проб, стимулирование самопознания учащихся, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, самоанализ и вариативное проектирование собственного поведения в сложных жизненных ситуациях.
2. Содержание опытно-экспериментальной работы по воспитанию субъектной активности старших школьников
.1 Содержание работы по воспитанию субъектной активности старших школьников
Сторонняя позиция - это способ обретения равновесия в неустойчивом сочетании опор одного уровня, достаточно полно представляющих пограничную ситуацию современного образования: неопределенность, условность, дополнительность. Принцип выхода в стороннюю позицию конкретизируется другими методологическими ориентирами - принципами субъектности и дополнительности. Принцип субъектности познающего сознания. Новое место исследователя - внутри системы наблюдения, а не снаружи, обоснованное синергетикой, заставило по-новому осмыслить и статус действующих лиц воспитательного процесса. И учитель, и ученик становятся активными субъектами воспитательной деятельности. Однако для этого воспитание должно стать исследовательским полем, на котором опыт нравственного поведения выращивается не по схеме привития и пересадки из одной головы в другую, а по схеме культурного порождения смыслов жизни. Понятие субъектность уже не укладывается в рамки материалистической трактовки. Главная характеристика субъекта (или личности) - активность. Но в марксизме, как апофеозе естественно-научного познания, субъект активен только потому, что он подчинен объективной необходимости и выполняет ее предписания. Субъект вторичен по отношению к объекту своей деятельности, вторично и все субъектное, личностное: сознание, совесть, душа. Следовательно, воспитание, будучи сферой объективной деятельности учителя по отношению к ученику, может и должно все это вторичное успешно сформировать, т.е. сделать правильным, как того требуют нормы и правила. Для гуманистов субъект всегда первичен, чем и ценен. Формировать его не надо, следует лишь помогать в развитии. Поэтому задача теории воспитания перемещается от усовершенствования традиционного содержания, методов и форм к разработке непривычных условий педагогического востребования личностных сил, оказания педагогической поддержки развивающейся личности. В содержании воспитания должны быть представлены его нравственные ценности. Их поиск, обнаружение, осмысление и делает воспитание субъектным, развивающим активность личности на уровне ее смыслотворчества. Поэтому теории воспитания потребовался новый методологический инструментарий, обеспечивающий ненасильственное и добровольное включение личности в процесс становления ее субъектности. В связи с этим, второй принцип синергетической методологии воспитания - дополнительность - определяется одним из ведущих открытий неклассической квантовой теории - концепцией комплементарности ( от лат. complementum - дополнение). Смысл концепции состоит в том, что противоположности уходят не посредством снятия, а за счет взаимного дополнения, компромисса, сочетающих черты прежних противоположностей. Для гуманистического воспитания это открытие и