Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
иональной деятельности должна быть организована эмоциональная связь, содержанием которой является переживание своей тождественности с объектом. Это - первый, высший уровень, осмысленная и эмоционально адекватная личности самоидентификация - полное соответствие. Второй, низший уровень, возникает как результат аффекта - кратковременного, сильно и бурно протекающего переживания в условиях искусственного самовозбуждения. Нравственность убеждающей коммуникации. Одним из основоположений синергетики является убеждающая коммуникация, где подход к анализу фактов и их ценностных аспектов базируется на нравственных принципах. Синергетика определяет возможность передачи психических состояний одних лиц другим, тем самым способствуя их взаимопониманию и взаимодействию. Аргументация выступает как рационально-логический способ убеждения, способствуя переходу безличной информации в личностно значимую. Для этого информация должна подпитываться личностной энергетикой убеждающего, которая, в свою очередь, дополняет рационально-логическое интуитивно-эмоциональными личностными особенностями. Соответственно, аргумент не может быть безнравственным, а личность его носителя становится своеобразным показателем нравственности. Необходимы дополнительные (помимо сиюминутно возникающих впечатлений) сведения об авторе информации - нравственная характеристика автора информации. Процессуальные ориентиры. Технология воспитания является моделью (алгоритмом) реализации педагогической концепции. Поскольку в личностно ориентированном воспитании речь идет о педагогической поддержке саморазвития личности, о создании условий для актуализации личностных структур сознания, то здесь нужна технология выхода на личность.
Личностные структуры формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Феномен самоорганизации сознания связан с процессами осмысления, переосмысления и определенной дискредитации традиционного содержания знаний и опыта поведения, т.е. содержания обучения и воспитания, а также осмысления их новых ориентиров, включающих личностные структуры сознания в режим осмысленного, достаточно автономного поиска. Требуются новые технологические ориентиры, позволяющие рассматривать развитие существующих систем обучения и воспитания, их преобразование в гуманистические посредством развития личностных структур сознания снизу, создавая специфические условия для реальной самоорганизации педагогической деятельности. Обращая особое внимание на технологические возможности категорий ориентиров, принципов и условий, придавая им синергетическое значение внешне инициирующих нравственную деятельность сознания факторов, мы полагаем возможным гуманистическое уточнение понятия воспитание. Воспитание - это технологии обучения принципам жизни посредством творческого преобразования принципов в конкретные педагогические действия.
Обращение к принципам предоставляет учителю возможность мягкого и тонкого регулирования процесса передачи социального опыта. Оно придает ему характер самодеятельности, внося в нее ненасильственный элемент управления. Воспитание может быть рассмотрено и как совместная с учеником деятельность учителя, направленная на развитие способностей придавать и порождать смысл.Потребность в обучении учителя технологии творчества на уровне ориентации в общих подходах, в умении самостоятельно вычленять необходимые для творчества материалы, определили необходимость замены конкретных методов воспитания на принципы. Выступая в качестве условий, средств и ориентиров востребования личностного потенциала самоорганизации, они ненасильственно инициируют деятельность сознания на поиск смысла, построения собственной педагогической картины и своих действий в ней. Каждый из них представляет не только ориентир, но и примерную программу действий, которую учитель интерпретирует и адаптирует к себе и конкретным ученикам.
Общие принципы определяют стратегию отношений учителя с учениками и их общее содержание. Каждый принцип представлен как отрицание квазиценностного отношения к известным явлениям и утверждение гуманистических ценностей образования. Это принципы природо и культуросообразности воспитания, его ценностно-смысловой направленности, гуманизма, личностной деятельности, субъектного контроля, веры в ребенка (оптимистическая гипотеза), включения личности в значимую деятельность. Частные принципы способствуют созданию непосредственных условий для самоорганизуемого воспитания: это принципы самосовершенствования, самореализации в творчестве, готовности к ответственным действиям, самоуважения, учета опыта поведения, привычек, уровней аудио-визуальной культуры, развитости общения, учета профессиональных умений,учета индивидуальных психических процессов, учета особенностей характера и свойств нервной системы,учета половых и возрастных различий.
Педагогические условия - особая категория воспитательного процесса, представляющая собой специально организованную среду для востребования ценностно-смыслотворческого потенциала личностных структур сознания учащихся. Условия - это то, что необходимо учитывать и создавать в качестве поддерживающего фона самоорганизации: условия постановки общих и частных целей урока; условия для востребования ценностно-смыслового компонента сознания; условия для востребования ценностно-эмоционального компонента сознания и т.д. Общественные (социаль-ные) феномены сво