Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
.
Игра сжимает время: за 1.5 часа участник делает выбор (и не один), живет с ним и проживает его последствия.
Игра дает неограниченные возможности для моделирования почти любого пространства, потому, что в ней действует закон как будто. Раз! И обычный школьный класс превращается в пещеру или дворцовую залу, или отсек космического корабля. Игра дает возможность моделировать практически любую ситуацию, ценную и важную для подростка, но невозможную для него в реальной жизни: исследование космоса, женско-мужские отношения, ситуацию руководства и ответственности.
Правда, наряду со всеми этими плюсами есть некоторые сложности, ограничения, часто создающие непреодолимые препятствия в использовании игры как воспитательной формы работы с подростками.
Устраивающий игру взрослый, учитель, воспитатель сам должен обладать способностью играть. Не просто - изображать, представлять, а играть самозабвенно, включаться в действие так же как дети, забывая все и вся.
В игре нет определенности, структурированности, она развивается по своим законам, в ней в любой момент может все произойти. Игра развивается благодаря действию каждого участника, даже если я придумаю пять выходов из ситуации, игроки придумают шестой. И чтобы ткань игры, ее идея не ушла из рук, надо постоянно чувствовать динамику игры, быть готовым принять необычное решение, что требует постоянно находиться в состоянии творческости.
У игры как формы воспитательной деятельности нет определенного, наглядного результата (количественного и качественного показателя). Трудно проследить, как сформировалось или развилось то-то и то-то. Можно по игровым действиям, по переживаниям игроков, по их высказываниям во время анализа игры предположить, что они не остались равнодушны к поднятой проблеме, они сделали этот выбор и в подобной ситуации в жизни их выбор будет таким же, они пережили эти эмоции и они для них важны. Результат мы можем увидеть только в деятельности.
Игра не дает участникам ответы на конкретные вопросы, не решает конкретные задачи, каждый получает те ответы, которые готов получить и принять.
Интересна и самоценна.
Легко включиться, а, следовательно - максимальная свобода для проявления себя, для творчества.
Принцип как будто бы дает возможность попробовать себя в новом, неизведанном (новые формы деятельности, примерить новые ценности и т.д.).
Дает возможность смоделировать любую ситуацию.
Сначала подростки являются субъектом только одного элемента деятельности. На этапе рефлексии (который обязателен в любой деятельности, вводится как один из обязательных элементов любого мероприятия) появляется запрос на передачу полномочий детям на других этапах деятельности: отбор средств и разработке способов действий, продумывание технологии действий и мотивации необходимых действий, а далее - самостоятельное выдвижение целей.
2.2 Организация и методы исследования субъектной активности старших школьников
В качестве одного из занятий было проведено диагностирование подростков с целью формирования у них представления о своих возможностях и способностях, как показателе воспитанности субъектной активности.
Тест-опросник самоотношения В.В Столина - С.Р. Пантилеева.
Тест-опросник самоотношения построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.
Опросник самоотношения представляет собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизованного самоотчёта. Опросник содержит 57 пунктов в виде утверждений. В инструкции учащимся указывается, что им будет предъявлен личностный опросник, который не предполагает правильных и неправильных ответов и направлен на анализ личного мнения каждого в целях добровольного обращения за психологической помощью. Инструкция и процедура опроса, таким образом, были направлены на снижение влияния социальной желательности и стратегии самоподачи на ответы.
Опросник включает следующие шкалы:
Шкала S - интегральное чувство за или против собственного Я испытуемого (обобщенный фактор глобального самоотношения);
Шкала I - самоуважение - шкала направлена на отражение аспектов самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки возможностей, контролировать свою жизнь, степени веры в свои силы;
Шкала II - аутосимпатия - шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и положительную самооценку. На негативном полюсе - видение в себе преимущественно недостатков, низкую самооценку, склонность к самообвинению;
Шкала III - ожидание положительного отношения от других;
Шкала IV - самоинтерес - отражение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других.
Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес Я испытуемого.
Шкала 1 - самоуверенность,
Шкала 2 - отношение других,
Шкала 3 - самопринятие,
Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность,
Шкала 5 - самообвинение,
Шкала 6 - самоинтерес,
Шкала 7 - самопонимание.
Таким образом, опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщённости:
1.Глобальное самоотношение.
2.Самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе.
<