Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ически взаимосвязанных моментов: субъективного и объективного. Она может быть полноценной и адекватной лишь тогда, когда эти моменты гибко и органично дополняют друг друга. Если же, напротив, один из моментов - субъективная сторона субъектной активности - оказывается гипертрофированной за счет объективной стороны (например, школьник ставит перед собой нереалистические цели самообразовательной деятельности, либо его образовательный идеал не подкреплен соответствующими самообразовательными технологиями и т.д.), то возникает опасность ''превращения'' (''вырождения'') субъективной стороны субъектной активности в свою крайность - субъективизм (волюнтаризм, интеллектуальный авантюризм). Следовательно, необходимо предостеречь от опасности образовательного авантюризма как гипертрофированного здорового начала, а именно ''романтизма'' самообразовательного процесса, чтобы студент не впал ни в одну крайность, ни в другую.
Таким образом, многие исследователи, так или иначе, затрагивая понятие субъекта, независимо друг от друга пересекаются в определении некоторых характеристик субъекта. Это, прежде всего активность субъекта, преодоление границ идентификации, стереотипов. Другой критерий выделяют исследователи - авторство, авторство, как своей деятельности, так и самого себя, своей культуры, своей логики, своей концепции бытия. Критерий динамического существования субъекта, его самодвижение и развитие, пульсация. Выделение способности к рефлексии, открытию своего Я, открытие себя и своей автономности через других, во взаимодействии с другими. Субъект немыслим без самовыражения, самотворчества, и соответственно проявлений этого во взаимодействии с окружением через креативный потенциал.
Целостность субъекта означает, прежде всего, единство, интегральность его деятельности и вообще всех видов его активности. Таким образом, необходимо исследовать целостную активность субъекта на различных возрастных этапах, в той сфере деятельности или деятельностях, которые существенны, важны, прежде всего, самому субъекту активности. На каждом возрастном этапе развития есть присущие только этому возрасту ведущий тип деятельности и специфика целостной активности, которая является некоторой совокупностью конкретных видов активности. Мы исходили из того, что множество видов активности в различных видах деятельности наверное увеличивает представления о специфике того или иного вида активности, и это множество может быть огромным. Мы считаем продуктивнее исследовать субъектную, целостную активность, как некое интегральное абстрактное понятие, которое характеризует меру взаимодействия и самосуществования и самоосуществления субъекта не в конкретном виде деятельности, а в целом на определенном возрастном этапе.
Поэтому при исследовании встают вопросы о том, возможна ли интегративная характеристика субъекта и каким образом возможно диагностировать, эмпирически определять субъекта, его целостную активность.
Таким образом, целями работы явились следующие: теоретическое определение субъектной активности, изучение структуры субъектной активности, определение параметров, характеризующих различные аспекты субъектной активности, изучение взаимосвязей между компонентами субъектной активности. В данной работе эмпирическую проверку проходила гипотеза о наличии и взаимосвязи компонентов субъектной активности старших подростков.
Реализация поставленных целей и задач была осуществлена в выборке старших подростков. Для изучения отдельных аспектов субъектной активности использовались методики, определяющие волевую, умственную, учебную, коммуникативную активность, а также активность во внеучебное время и деструктивную активность.
Наличие таких взаимосвязей возможно косвенно подтверждает наше предположение о том, что совокупность различных видов активности может представлять собой некий симптомокомплекс субъектной целостной активности. Однако эти данные нуждаются в дальнейшей проверке и уточнении.
Субъектную активность можно определить как некое интегральное образование, которое характеризует способ существования и форму взаимодействия, самосуществования и самоосуществления субъекта, выступающая как основа для раскрытия потенциала субъекта на определенном возрастном этапе.
Под активностью субъекта понимается качественно-количественная мера взаимодействия субъекта в определенной сфере деятельности, сфере существования субъекта, с определенными требованиями этой сферы, ее целями, способами, предметностью.
Данные первого этапа исследования показывают, что к целостной субъектной активности относятся характеристики: коммуникативная, умственная, учебная активность, волевая саморегуляция, склонность к самопоразрушающему, деструктивному поведению. Пилотажное исследование показало, что необходимо в дальнейшем конкретизировать параметры субъектной активности, ее структуру и возможно определить некий интегральный показатель субъектной активности с целью выявления уровня субъектной активности.
На основе разработанной А.И. Крупновым модели активност состоящей из трех компонентов (мотивационно-смыслового, операционально-динамического, продуктивно-результативного) мы предлагаем следующую структуру субъектной активности:
- Результативный компонент являет собой достижение индивидом определенного уровня самоактуализации как всестороннего и непрерывного развития творческого и духовного пот