Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
енное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание, как педагогическую категорию в целом. В последние годы воспитание рассматривается, как целенаправленное управление процессом развития личности, что даёт основание говорить о создании социально-психолого-педагогических условий для развития ребёнка, самоопределению его в социуме. Воспитание - это передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду, осуществляемая через социально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Концепция воспитания - это совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.
Конечной целью воспитания является формирование личности, приобретающей в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант достойной жизни.
Результаты научных исследований в области социальных наук, огромный опыт социальных преобразований в России, постоянно возникающие инновационные процессы требуют системного анализа и обобщения. Одним из путей решения этой проблемы является применение технологического подхода, понятия технология к социальным процессам.
Понятие технология (от греческого techne-искусство, мастерство, умение и logos-учение) имеет множество трактовок:
совокупность приёмов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей (Современная западная социология. Словарь);
совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля);
искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния объекта (В.М.Шепель);
система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта (В.Г.Зайнышев);
перевод абстрактного языка науки на конкретный язык решений, нормативов, предписаний (В.Г.афанасьев);
практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария для достижения качественных результатов труда (Е.И.Холостова);
оптимальный способ достижения решения педагогических задач в заданных условиях (А.М.Кушнир).
Воспитательные технологии - это технологии, позволяющие гарантированно достигать только весьма скромные цели воспитания и этим получить весьма поверхностные результаты - получение подростками позитивного социального опыта. Социальный опыт здесь - это опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.
Виды технологий:
коллективное творческое дело (КТД);
тренинг общения;
шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
групповая проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов);
диалог педагог-воспитанник;
информационное зеркало (различные формы настенных объявлений, стенды).
Современные социально-воспитательные технологии не всегда обеспечивают условия, стимулирующие субъективную активность детей и подростков. Хорошо известен эффект выученной беспомощности. Он возникает в строго контролируемом распорядке жизни. Суть его в том, что ребенок, убедившийся в невозможности изменить ход событий, в результате вообще отказывается от поиска. Неотъемлемыми чертами его характера становятся - подчинение и исполнительность. Обнищание души при пресыщении информацией (по А.Н. Леонтьеву) - также следствие слабого развития субъектной активности. Между тем, современная социальная педагогика дает утвердительный ответ: чтобы решить проблему субъектной активности, необходимо:
организовать комплекс адекватных воспитывающих воздействий на личность (цели, содержание и методы);
учитывать индивидуальные качества личности.
В группу индивидуальных качеств самоуправляющего механизма личности, которые определяют процессы субъектной активности, входят:
мотивация, основанная на удовлетворении той или иной потребности;
приобретенный в процессе жизнедеятельности опыт;
Я - концепция;
направленность личности.
Сегодня в пространстве социального воспитания имеются технологии, опирающиеся на субъектную активность личности и ставящие целью развить различные ее виды.
Многие российские ученые, в области воспитания и образования, разрабатывали различные концепции педагогической поддержки саморазвития, самоопределения, самоутверждения и самосознания школьника. Это известные имена, такие как - О.С. Газман, А.В. Мудрик, И.А. Колесникова, С.В. Бондаревская, А.Н. Тубельский, Г.К. Селевко, С.Г. Шуман и многие другие.
Таким образом, технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
К особенностям современных воспитательных технологий относится технология воспитания социально-активной личности. Особенности её содержания заключаются в социальном самоопределении, социальном закаливании, конкурентоспособности, социально-экономической активности, воспитании лидера и социальной самозащите.
Социальное самоопределение учащихся - это выбор ими своей роли и