Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
6 7 865,67 81,33 92,33 100,00
Фактор 2
0 1 2 3 40,00 0,67 3,67 7,33 15,005 6 7 832,00 51,33 80,00 100,00
Фактор 3
0 1 2 32,67 7,67 16,67 34,334 5 6 750,67 70,67 89,67 100,00
Фактор 4
0 1 2 33,00 9,67 25,67 38,334 5 6 760,33 79,67 92,00 100,00
Фактор 5
0 1 2 3 41,67 4,67 15,00 27,67 43,335 6 7 8 60,67 81,67 96,67 100,00
Фактор 6
0 1 2 30,67 3,00 11,33 20,004 5 6 734,33 54,67 80,00 100,00
Фактор 7
0 1 2 34,33 21,33 43,33 68,674 5 6 783,67 94,00 99,33 100,00Стандартизация проводилась на выборке N=170, включавшей школьников 10-11 классов. Основной контингент в возрасте от 15 до 17 лет. Значимых различий между результатами мальчиков и девочек нет.
Методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности.
Данный тест является надёжным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л. Ханиным.
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того как вы себя чувствуете в данный момент. Правильных или неправильных ответов здесь нет, поэтому не задумывайтесь долго над вопросами.
№Утверждения1.Я спокоен.12342.Мне ничего не угрожает.12343.Я нахожусь в напряжении.12344.Я испытываю сожаление.12345.Я чувствую себя свободно.12346.Я расстроен.12347.Меня волнуют возможные неудачи.12348.Я чувствую себя отдохнувшим.12349.Я встревожен.123410.Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.123411.Я уверен в себе.123412.Я нервничаю.123413.Я не нахожу себе места.123414.Я взвинчен.123415.Я не чувствую скованности, напряжённости.123416.Я доволен.123417.Я озабочен.123418.Я слишком возбуждён, и мне не по себе.123419.Мне радостно.123420.Мне приятно.123421.Я испытываю удовольствие.123422.Я обычно быстро устаю.123423.Я легко могу заплакать.123424.Я хотел бы быть таким же счастливым.123425.Я недостаточно быстро принимаю решения, и из-за этого нередко проигрываю.123426.Я обычно чувствую себя добрым.123427.Я спокоен, хладнокровен и собран.123428.Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.123429.Я слишком переживаю из-за пустяков.123430.Я вполне счастлив.123431.Я всё принимаю слишком близко к сердцу.123432.Мне хватит уверенности в себе.123433.Обычно я чувствую себя в безопасности.123434.Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.123435.У меня бывает хандра.123436.Я доволен.123437.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.123438.Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.123439.Я уравновешенный человек.123440.Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах. 1234
Порядок подсчёта:
- нет, это не так,
- пожалуй, так,
- верно,
- совершенно верно.
Показатели реактивной (РТ) и личностной (ЛТ) тревожности подсчитываются по формуле:
РТ=S1-S2+35,
ЛT=S1-S2+35
Где S1, S2 - суммы выбранных инее выбранных ответов.
При интерпретации значения реактивной (РТ) и личностной (ЛТ) тревожности оцениваются следующим образом:
до 30 - низкая тревожность,
31-45 - умеренная тревожность,
46 и более - высокая тревожность.
Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае необходимо снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в лучшем свете.
Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции и психокоррекционной деятельности, а также в целях руководства.
Заключение
Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы выявили, что данной проблемой занимались многие учёные в областях педегогики, психологии, философии и др. наук. В частности, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко и мн. другие.
Проанализировав ситуацию на практике, мы выяснили, что воспитание субъектной активности является наиболее актуальной проблемой в процессе воспитания старших школьников. Современное российское общество диктует потребность в личности, способной к компетентному самоопределению, самообразованию и саморазвитию.
Проанализировав методы исследования субъектной активности подростков, мы выявили множество методов в изучении данной проблемы. К ним относятся: тесты, опросники, беседы, различные методики и т.п.
В нашей работе мы выявили методики, способствующие воспитанию субъектной активности старших школьников. В частности, к ним относятся: тест-опросник самоотношения В.В. Столина - С.Р. Пантилеева; методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ю.Л. Ханина, а также многие разработки учителей школ.
Таким образом, мы добились цели нашего исследования: выявили формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников; а также подтвердили гипотезу о том, что процесс воспитания субъектной активности является эффективным при использовании специально подобранной системы воспитательных форм работы.
Библиография
воспитание школьник субъектная активность
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд, перераб. - СПб/Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: 1989.
. Бочарова В.Г. Профе?/p>