Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
боды и культуры могут рассматриваться в качестве внешних условий, наиболее мощно влияющих на организованный процесс воспитания творческой личности. Но они должны быть надлежащим образом использованы, т.е. смоделированы учителем. В личностно ориентированном образовании в педагогических условиях реализуется гуманистическая функция образования. Ее суть состоит в том, что само понятие условия в его гуманистической трактовке принципиально не может содержать элементы принуждения. Условия или учитываются, или создаются для использования в воспитательных целях. Этим условие отличается от понятия метод. Условия представляют некоторую среду, объединяющую разнообразные возможности.
Это возможности оценивания, выстраивания определенных типов отношений (критичности, мотивирования, самоутверждения, самоактуализации и т.д.) к тому, что предлагается. Ценностно-смысловые условия способствуют выработке личностью мотивов для осмысленного отношения к предлагаемой воспитательной деятельности. Такое отношение в целом определяется способностью учителя оказывать разноплановую педагогическую поддержку учащимся. Она определяется: содержанием базовых ценностей (цивилизованность, сила личности, помощь, сильная позиция критичности, справедливость и т.д.) в их соотношении с деятельностью личностных структур сознания; изменение речевых стратегий обоих субъектов воспитания; определение уровня нравственной достоверности сведений, поступающих к ученику из всех источников: от родителей, сверстников, старших товарищей, СМИ и т.д.; прояснение сущности предлагаемых сведений с позиций сответствия их критериям нравственности; создание ситуаций выбора, результатом которого становится принятие решения по поводу достижения идеала; востребование множества альтернатив, обеспечивающих личности свободу поиска вариантов и направлений самоизменения и т.д. Ценностно-эмоциональные условия обеспечивают эмоциональность восприятия и осмысления учеником специфических действий учителя по созданию личностно ориентированной ситуации на уроке или на классном часе: принятие решения в процессе обсуждения той или иной проблемы; дополнение недостатка в объективной информации интуицией, которая может выступать в качестве основы для педагоической импровизации; утепление отношений; поощрение и раскрытие малых талантов и т.д.
Педагогическая работа с условиями поддержки самоорганизации личности воспроизводит деятельность сознания, продвигающегося от повторения чужого к производству своего. При такой организации учебного и воспитательного материала сознание начинает оперировать не столько заученным значением знания, сколько поиском источников его смысла, соотнесением его сущности с актуальными значениями, установлением причинно-следственных и интуитивных связей и т.д., т.е. осуществляет самоорганизацию личностных смыслов. Знания, преобразованные в смыслопоисковые умения, становятся основой для самостоятельного творчества, где идея и образ педагогического действия уже неразрывны.
Формирование субъектной позиции у подростков в игровой деятельности.
Воспитание - это организованное проживание жизни. Активное проживание жизни, как педагогом, так и воспитанником, воплощающееся в организованной деятельности. Педагог: эту деятельность организует, и именно он задает вопрос (сначала самому себе, а потом и коллективу детей): что мы вместе будем проживать в данной деятельности. И если нет ответа на этот вопрос, тогда зачем она организуется? Ученики: участвуют в организованной деятельности, сначала принимая цель педагога, а затем самостоятельно формулируя эту цель. (Вопрос: а если цели педагога и подростков - противостоят друг другу? Работа с целями…)
Структура деятельности: обретение мотива, постановка цели, осознание мотива этой деятельности, подбор средств и способов деятельности, совершение серии соответствующих действий, оценивание и постановка новой или модификация прежней цели (если результат неудовлетворительный).
Формирование субъектной позиции
Формирование субъектной позиции происходит двумя путями: через пример организации деятельности самим педагогом (своей и совместной) и организацию деятельности детей с постепенной передачей им отдельных структур их деятельности.
Таким образом, можно сказать, что основными принципами формирования субъектной позиции старших школьников являются: принцип деятельности, деятельность насыщена смыслами, организуется в некой структуре (структура задана в форме деятельности, в понятиях, обкатывается во всем).
Игра здесь выступает как некая технология, (хотя сама игра - это немного шире, это особая форма деятельности), но в данном случае она используется как технология, как метод реализации содержания воспитания.
Мотивация заложена в саму сущность игры, еще не зная во что и как будем играть, ребенок дает внутреннее согласие на нее и с нетерпением ждет начала.
В игре невозможно остаться в стороне, она просто втягивает в действие. Это участие не только активное, оно еще и эмоционально окрашено, что приводит к накоплению жизненного опыта, того самого, опираясь и анализируя который можно строить воспитательный процесс и решать воспитательные задачи (формировать, развивать и т.д.). Второе: хоть все и происходит как будто бы, но проявляются реальные ценности ребят, происходит их презентация, обкатка, но в то же время остается ощущение безопасности: есть возможность спрятаться за как будто, это же игра