Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
пособа? (а) нет; б)да ).
) Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки учитель, ученики, родители? (а) некритически исправляет; б) исправляет после того, как поймет основание критики).
) Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибке, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ? (а) нет; б) только с помощью; в) может самостоятельно).
) Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок, соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого? (а) нет; б) да).
ТАБЛИЦА 1 Уровень развития математических способностей учащихся 2 А класса (до эксперимента)
УровниКол-во учащихся%высокий733средний1048низкий419
Так во 2 А классе высокий уровень развития математических способностей имеют 7 человек, что составляет 33 % учащихся, средний уровень развития математических способностей имеют 10 человек, что составляет 53 % учащихся, низкий уровень развития математических способностей имеют 4 человека, что составляет 13 % учащихся.
ТАБЛИЦА 2 Уровень развития математических способностей учащихся 2 Б класса (до эксперимента)
УровниКол-во учащихся%высокий630средний945низкий525
Во 2 Б классе высокий уровень развития математических способностей имеют 6 человек, что составляет 30 % учащихся, средний уровень развития математических способностей имеют 9 человек, что составляет 45 % учащихся, низкий уровень развития математических способностей имеют 5 человек, что составляет 25% учащихся.
Из таблиц видно, что в экспериментальном 2 А и в контрольном 2 Б классах контроль на уровне непроизвольного внимания. У большинства детей контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия практически отсутствует. Ученики действуют импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывают направление правильных действий. Однако не могут объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказываются от своего решения. Хорошо знакомые действия могут совершать безошибочно, а если допускают ошибку, могут обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делают это не систематически. Не могут объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант. Что касается новых действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются. Уровень развития сформированности самоконтроля учащихся 2 А и 2 Б классов одинаковый.
Для того, чтобы определить уровень мотивации мы воспользовались психолого - педагогической диагностикой учащегося, Методикой Мое учение, составленной Анохиным Т.П. Эта диагностика поможет нам, выявить отношение ребенка к школе, учителю, одноклассникам, а также какие трудности они испытывают и в чем это выражается ?
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.
.Учиться в школе мне: а) интересно б) не интересно; в) не знаю.
.Я хожу в школу, потому что: а) мне нужны знания; б) люблю общаться с друзьями; в) это требование родителей.
. Мои любимые предметы:
. при выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что…
. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:
После чего выявляем доминирующий мотив.
Все мотивы учения учитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий.
Большую роль в возбуждении внутренних противоречий играет определение и постановка перед учащимися конкретных задач по овладению приемами самоконтроля за учебной работой.
ТАБЛИЦА 3 Результаты входной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 А экспериментального класса
№ИнтерпретацияКоличество учащихся%1.Самоопределение2102.Познавательные2103.Узкопрактические154.Саморазвитие155.Общение с учителем5246.Общение со сверстниками7337.Самоутверждение008.Избежание неприятностей210
Анализ избранных мотивов позволяет нам распределить учеников на три группы: Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как временную жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность. Полученные результаты используются учителем для выработки оптимальной стратегии руководства учением учащихся, осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения заданий, оказания им необходимой помощи.
ТАБЛИЦА 4 Результаты входной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 Б контрольного класса
№ИнтерпретацияКоличество учащихся%1.Самоопределение2102.Познавательные153.Узкопрактические004.Саморазвитие2105.Общение с учителем5256.Общение со сверстниками8407.Самоутверждение158.Избежание неприятностей15
Результаты о применении младшими школьниками приемов самоконтроля при выполнении дома?/p>