Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
я задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения - формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления (57,с.124).
Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить учащихся системой знаний и навыков учебного труда, начиная от умения читать и писать до самостоятельного планирования работы, осуществления контроля за ее выполнением и внесения последующих коррективов. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими информации и, в конечном итоге, качество знаний учащихся (47,с.21).
В психолого-педагогической литературе сущность общих учебных умений и навыков определяется неоднозначно. До настоящего времени не уточнены соотношения между понятиями Умения и Навыки. Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги- практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить. В этой системе, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.
- В системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова упор делается не на результат - усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче. И все же нужно ли с самых младых ногтей погружать детей в эти дебри, вопрос, пожалуй, спорный.
- Большой упор авторы системы сделали на командной работе и отработке коммуникативных навыков: дети проводят свои мини-исследования в группах по 5 - 7 человек, а затем под руководством учителя обсуждают результаты и приходят к общему выводу. Но было бы несправедливым сказать, что эти же навыки не отрабатываются при обучении по другим упомянутым системам.
- Общий недостаток систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.
Под умениями одни авторы понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую- либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое- либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. И.Ф.Харламов дает следующее определение умению: умение- это овладение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике(54,с.51).
Навык же им рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (54,с.52).
Авторы Возрастной и педагогической психологии под умением понимают такое сочетание знаний и навыков, которое обеспечивает успешное выполнение деятельности(5,с.192).
К этим определениям психологический словарь добавляет следующее: умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях (33,с.414).
Е.П.Ильин считает, что признаком сформированности навыка (или умения) является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. Поэтому умение, по Ильину Е.П., это действие, выполненное определенным способом и с определенным качеством(16,с.142).
Отсюда можно сделать вывод, что осуществление контроля за учебной деятельностью - умение особое, так как в этом случае ученик осуществляет контроль как за ходом автоматизированных действий в изменяющихся условиях, т.е. контроль применения им умения и навыков. Е.П.Ильин отмечает два вида контроля за осуществлением действия: динамически (при интенсивном внимании) и тонически (при минимальной интенсивности внимания). Первый контроль больше связан с функцией слежения за программой действия (52,с.57).
Г.Хамблин в структуре умения контролировать учебную деятельность выделяет следующие компоненты: установка на результат; ориентация н?/p>