Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°даний младший школьник сталкивается с большим числом проблем, которые не всегда бывают предусмотрены учителем в классе. В процессе выполнения учащийся не может сразу получить квалифицированную помощь, которая обеспечена ему на уроке. Выполнение домашнего задания требует умения контролировать свою работу, находить в ней ошибку и самостоятельно устранять их. Иначе говоря, ученику необходимо владеть целым комплексом умений и навыков, позволяющих не только справиться с заданием , но и осуществлять самостоятельно и продуктивно контроль за своей работой, как в процессе его выполнения, так и по окончанию.
Навык самоконтроля является важнейшим компонентом самообразования.
Для самостоятельного овладения знаниями необходимо овладеть комплексом общих учебных умений и навыков, позволяющих учащемуся быстро и четко определить источники (где рассматривается интересующая проблема) и приемы овладения новыми знаниями или способами действия. При этом умение контролировать выполненную работу становиться потребностью, так как без осуществления текущего и итогового контроля в процессе самообразования не может быть и речи об успешном продвижении вперед.
Итак, подведем итоги данного параграфа: роль самоконтроля в развитий личности заключается в следующем:
.Определенная степень сформированности общих учебных умений и навыков - необходимый компонент интеллектуальной готовности детей к школе.
.Общие учебные умения и навыки способствует переориентировке сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения действия.
.Общие учебные умения и навыки являются инструментом познания.
.Общие учебные умения и навыки являются межпредметными.
.Общие учебные умения и навыки лежат в основе самообразования.
Рассматриваемое в дальнейшей работе умение контролировать свою работу играет одну из самых важных ролей в обучении. Необходимость его формирования заключается в следующем:
.Формирование умения контролировать свою учебную деятельность на первых этапах обучения - основа успешного обучения в дальнейшем.
.Несформированность умения контролировать учебную деятельность отрицательно отражается на результатах успеваемости учащихся.
.Правильный и своевременный контроль способствует сокращению продолжительности выполнения заданий.
.Совершенствование умения контролировать учебную деятельность способствует развитию мышления учащихся.
.Умение контролировать свою работу играет важнейшую роль в самостоятельной работе учащегося
.Навык контроля является важнейшим компонентом самообразования.
1.2 Методические основы формирования умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности в системе Эльконина - Давыдова
Проблема о состоянии самоконтроля и его формировании у учащихся начальной школы различными авторами оцениваются по разному. М.Г.Трейтяк, Г.И.Пукина, В.О. Пунский - считают, что представление о самоконтроле и умение его выполнять (главным образом зрительно) имеются уже у учащихся первых, вторых классов (45,с.57).
Однако, привычки к самоконтролю, потребности в регулярном его осуществлении у них еще нет. Выполнять контрольные функции они могут только по указанию учителя.
Другие авторы (А.С.Лында, В.П.Стрекозин) утверждают, что у учащихся 1-2 классов самоконтроля нет совсем или же он крайне незначительный. Приемы его осуществления школьники усваивают с трудом, так как они не владеют еще достаточным объемом знаний и умений, способами их усвоения. Все учебные задания учащиеся выполняют, главным образом, под руководством учителя (44,с.89).
Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом (через построение предметного содержания) организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности (57,с.54).
В системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:
.Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
.Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде".
.Ученическая работа строится как поиск и проба средств решени