Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? вязания крючком.2. Вязание крючком сложных ажуров. Изготовление салфетки.3. Выполнение цветка гвоздичка. Составление букета.Бисероплетение41. Приемы нанизывания бисера.2. Изготовление браслета в технике. Мозаика.Вязание спицами61. Орнамент в вязальных изделиях. Вязание на двух спицах.2. Вязание на пяти спицах. Расчет количества пряжи.3. Вязание пинеток на двух спицах.Аппликация41. Особенности обработки деталей аппликации из различных тканей.2. Выполнение образцов аппликации.Вышивка в технике счетных узлов61. Законы и приемы композиции.2. Выполнение счетных узлов.3. Изготовление сувенира.Макраме41. Способы выполнения различных узлов.2. Изготовление панно.Вышивка гладью8ИТОГО:101010108
Проведя анализ содержания учащихся 1 - 9 классов технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов, можно сделать вывод, что формирование эстетических знаний у умений по технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов начинается с первого класса при изучении разделов Рукоделие, Обработка ткани. Ручные работы. В старших классах эта работа продолжается и в разделах Проектирование и изготовление одежды, а также при выполнении творческих проектов.
При составлении авторского компонента по изучению модуля Рукоделие в образовательной области Технология был сделан упор на усовершенствование, доработку региональной программы, основными критериями которой является соответствие принципам дидактики, учет региональных особенностей, формирование целостной системы эстетических знаний и умений на основе закономерностей эстетики и технологии.
1.3 Формы и методы построения процесса формирования у учащихся эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов
Введение в школы, гимназии, лицеи образовательной области Технология коренным образом меняет не только содержание учебного предмета Обслуживающий труд, но и методы обучения, позволяющие вырабатывать у учащихся качества личности, которые предъявляет общество к ним: высокая общая культура, широкое научное мировоззрение, основанное на глубоких знаниях и жизненном опыте, целеустремленность в достижении поставленной цели, постоянное саморазвитие и самосовершенствование, овладение профессий в определенной сфере труда, необходимый уровень развития познавательных и творческих способностей. Образовательная область Технология включает в себя разделы, охватывающие основы наиболее распространенных и перспективных технологий, позволяет учащейся молодежи приобрести общетрудовые и, в некоторой степени, специальные знания и умения, обеспечивать интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие школьников и помощь им в адаптации к современным социально-экономическим условиям. Все это возможно реализовать при наличии необходимой учебно-методической базы и применение в учебном процессе методик, предусматривающих творческое развитие учащихся.
Для построения оптимального процесса обучения учащихся 5-9 классов и формирования у них эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов наряду с содержанием важнейшими структурными компонентами указанного процесса является организация формы познания предметно-преобразующей деятельности, а также используемые учителем методы обучения.
Анализ литературных источников позволяет установить, что в педагогике имеются самые разнообразные классификации методов обучения.
Метод (от греч. methodos - путь исследования) - совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненной решению конкретных задач.
Под методом обучения понимается систематически применяемой способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
Большинство отечественных ученых считают, что классификация методов обучения, предложенная Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным заслуживает внимания. Они выделяют четыре группы методов:
. объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод - тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, теле- и радиопередачи, использование дидактических машин и т.п.
. проблемный метод - главным образом основан на лекции в ходе наблюдений, на работе с книгой, на экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
. частично-поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными материалами научно-познавательской работы.
. исследовательский метод - учащиеся постепенно познают принцип и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, отражающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от препо?/p>