Geum.ru

Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

  • Вопрос о формировании речевых умений детей относится к наиболее трудным и малоизученным проблемам, поскольку речь - сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям. Она опосредует другие психические процессы, является орудием познания, общения, самовыражения. Изучение уровня формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста как одного из факторов полноценного формирования речи, позволяет получить данные не только о взаимосвязи с развитием мелкой моторики рук детей, но и о психическом развитии в целом.
  • Диагностика уровня формирования речевых умений детей необходима для научно обоснованного определения содержания и методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для контроля за формированием их речи в соответствии с возрастными нормами.
  • Целью нашего эксперимента являлась диагностика уровня формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста, посредством развития мелкой моторики.
  • Задачи:
  • Подобрать методику для проведения исследования
  • Определить уровень формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста.
  • Наша экспериментальная работа проходила на базе МАДОУ ЦРР ДС № 329
  • Зеленый лужок Курчатовского района г. Челябинска.
  • В эксперименте участвовали дети первой младшей группы Лучики, в количестве 15 человек. Все испытуемые одного возраста - 2 - 3 года.
  • Все дети примерно одинакового уровня психофизического, интеллектуального развития. Во время проведения эксперимента все малыши находились в равных условиях.
  • 2.2 Проведение констатирующего эксперимента по изучению сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
  • Проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня сформированности речевых умений детей, осуществлялось методом исследования, состоящего из диагностических ситуаций.
  • Блок диагностических ситуаций:
  • Пассивный взрослый
  • Совместная игра со взрослым
  • Совместное разглядывание картинок
  • разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
  • В эксперименте мы применили блок методик, направленный на диагностику формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста. Отнесение ответов каждого ребенка к определенному уровню, производилось на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных во время проведения диагностических ситуаций.
  • Шкалы оценки параметров формирования речи детей 2 - 3 летнего возраста

    • Параметры речиКритерии оценки параметровБаллыИнициативность Отсутствует: Ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым0Слабая: Ребенок редко (2 - 3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым1Средняя: Ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны2Высокая: Ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов3Чувствительност к воздействиям взрослогоОтсутствует: Ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого0Слабая: Ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру1Средняя: Ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого2Высокая: Ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия3 Средства общенияЭкспрессивно - мимические (Э);ЭРечь (Р)РАктивная речьОтсутствует: Ребенок не произносит ни слова0Низкий уровень: Ребенок повторят за взрослым отдельные слова и предложения1Средний уровень: Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и животных, может составить двухсловное предложение2Высокий уровень: Ребенок обращается с высказываниями к взрослому, может составить 2 - 3 связных предложения3Понимание речи взрослого Отсутствует: Ребенок вообще не понимает речи взрослого0Низкий уровень: Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия, которые предлагает взрослый1Средний уровень: Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый2Высокий уровень: Ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.)3Способность к выполнению речевых инструкций взрослогоОтсутствует:Ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого0Низкая: Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции 1Средняя: Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на названия признаков предмета2Высокая: Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета3

    • Для осуществления диагностики формирования речи, мы взяли критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой:
    • Инициативность (активное привлечение ребенком взрослого к своим действиям)
    • Чувствительность к воздействиям взрослого (реакция ребенка на инициативу взрослого)
    • Активная речь (использование вербальных средств)
    • Понимание речи (понимание ребенком слов взрослого)
    • Способность к выполнению речевых инструкций взрослого (выполнение просьб и указаний взрослого)
    • Методика обследования была представлена в форме диагностических ситуаций для определения уровня формирования речевых умений детей. В каждом из пяти диагностических тестов были выделены три уровня развития:
    • 1 - Высокий
    • 2 - Средний
    • 3 - Низки?/p>