Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки
Дипломная работа - Педагогика
. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский).
Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя - научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.
Талантом нашей народной педагогики созданы игры Ладушки, Сорока - белобока, Коза - рогатая и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, формирование речи [9, c. 103].
Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить не только умственные способности, но и произношение многих звуков, а значит улучшить формирование речи ребенка [10, c. 194].
Многие ученые занимались исследованием влияния развития мелкой моторики на формирование речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга [11, 210 с.].
М.М. Кольцова в книге Ребенок учится говорить подчеркивает важность развития мелкой моторики рук для формирования речи ребенка. Проведя ряд наблюдений и исследований она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Автор пишет: Говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук, и делает вывод о том, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. В своей книге М.М. Кольцова подводит итог своих исследований: Связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул формирования речи детей [12, с. 164].
Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция схемы человеческого тела, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев, так считает И.Э. Степаненкова. [13, c. 159]
Развитие мелкой моторики движений руки благотворно влияет на формирование речевых умений ребенка. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное основание. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН, изучающие деятельность детского мозга, психику детей установили, что уровень формирования речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [14, c. 98]. Так, на основе проведенных опытов и обследований большого количества детей, так же была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и фромирование речевых умений, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы, если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевые умения находятся в пределах нормы М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми: и там, где формирование речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи [12, с. 164].
Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод: влияние движений пальцев и кистей рук на формирование речевых умений детей и всестороннего развития, начиная с самого раннего возраста, было известно еще во II веке до нашей эры, в Китае, на востоке медики издавна использовали массаж рук для активности головного мозга и других систем организма; игры с пальчиками, созданные нашей народной педагогикой так же имеют развивающее, оздоравливающее воздействие. Сегодня это доказали работы многих исследователей, педагогов, психологов, таких как В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова, И.Э. Степаненкова, А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже и многие другие [15, 216 с.; 16, 400 с.].
1.2 Психолого - педагогические особенности детей 2 - 3 летнего возраста
При совершенствовании умений детей раннего возраста необходимо обеспечить возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выберет ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, что будет способствовать его развитию личности.
Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни ребенка, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требу?/p>
