Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки
Дипломная работа - Педагогика
?ю речевых умений детей посредством работы над мелкой моторикой руки.
Но есть и противоречия между обоснованной необходимостью развития мелкой моторики именно в раннем возрасте и недостаточной осведомленностью педагогов дошкольных образовательных учреждений о значимости этой работы.
Мы предположили, что для успешного формирования речевых умений малышей необходимо создание такого комплекса упражнений, который включает в себя весь комплекс мер по развитию мелко моторной координации.
Нами был разработан комплекс пальчиковой гимнастики в условиях дошкольного учреждения, направленный на формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
При составлении комплекса были использованы работы таких авторов как: О.И. Крупенчук, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой.
Комплекс упражнений для развития мелкой моторики детей 2 - 3 летнего возраста представлен в Приложении.
2.3 Рекомендации воспитателям по формированию речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики
Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Развитие мелкой (тонкой) моторики детей 2 - 3 летнего возраста обусловлено развитием манипулятивной деятельности, с её появлением происходит формирование основных навыков, которые помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать; самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество игру, пластику; способствуют повышению самооценки.
Особенность работы с детьми раннего возраста является неэффективность любых чисто вербальных методов воздействия. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными. Даже не потому, что дети еще плохо понимают их, а потому что до 3 лет малыши не могут регулировать свое поведение посредством слова. Они живут только настоящим, и воздействия ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями, чем значение слов взрослого [33]. На первых этапах развития, речь малыша включена в его практические
предметные действия и неотделима от них. Ребенок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включенность слов в конкретные действия, (или единство слова и дела) очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию.
Из анализа программы традиционного содержания следует отметить, что задачи, касающиеся развития мелкой моторики детей, ставятся во всех программах. Содержание работы по формированию мелкой моторики представлено неполно, ни в одной из этих программ. Работа по развитию мелкой моторики необходима в дошкольном учреждении [26, с.28 - 35].
Выдающийся русский просветитель Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего умственного развития [28].
И.П. Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. Таким образом рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегративные образы и представления [28].
В народной педагогики созданы игры на основе развития движений рук Ладушки, Сорока - белобока, Коза рогатая, Угадай на ощупь, Из чего предмет?, Чудесный мешочек и др. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие взрослые видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия [34].
Для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях могут использоваться: шнуровки; пристежки; мозаика; бусинки, пуговицы разного цвета и размера; мелкие камни, ракушки для сортировки; выкладывание [36].
Анализ различных пособий по развитию мелкой моторики в первой младшей группе позволил систематизировать игры направленные на развитие мелкой моторики, которые могут быть включены в пальчиковую гимнастику для детей раннего возраста. - 45 -
Игры манипуляции (Ладушки - ладушки). Эти упражнения ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ; сюжетные пальчиковые упражнения (Пальчики здороваются - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно). К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья [34];
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б - п; т - д; к - г [37, с. 60 - 64];
Пальчиковые кинезиологические упражнения (гимнастика мозга); Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности [38];
Пальчиковые упражнения в соч?/p>
