Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

>

1. Диагностика развития воображения.

Методика Нарисуй что - нибудь.

2. Диагностика развития устной речи

Исследование фонетической, фонематической, грамматической и лексической сторон речи.

3. Диагностика мотивов учения

Методика Кому что подходит? для оценки эмоционального отношения к школе

Методика Изучения отношения к учению и к учебным предетам

Также проводилось наблюдение, опрос, беседа.

Нами были обследованы 2 ученика 3 класса коррекционной школы №5 г. Торжок Гусева Света и Муравьёв Дима.

После проведённого обследования, полученные данные были проанализированы и обобщены. На основе этого заполнены следующие таблицы (№1, №2)

 

  1. Уровень развития речи и воображения у обследуемых учеников

 

Таблица 1. Уровень развития речи и воображения

Направления обследованияУровень развития Дима М.Уровень развития Света Г.Уровень развития воображенияНизкий уровень сформированности психических процессов восприятия пространства; зрительной, слуховой, внимание недостаточно устойчиво, повышенная утомляемость, Невысокий уровень развития психических процессов (восприятия

пространства, формы; зрительной, смысловой, механической памяти; истощаемость внимания

( склонность к группированию ответных реакций с необходимостью переключения внимания на неосознаваемый

отдых); Уровень развития речиНарушение фонетической, фонематической, лексической, грамматической сторон речи (фонематическое восприятие на уровне простых форм, недостаточная сформированность звукового анализа и синтеза; неточность, бедность словарного запаса; примитивность грамматических конструкций, трудности в употреблении сложных предлогов);Нарушение фонематической, лексической и грамматической сторон

речи (фонематическое восприятие на уровне простых форм, звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно; бедный словарный запас; примитивность грамматических конструкций, трудности в употреблении предлогов);Особенности поведения и развития личности.

Учебная мотивацияКритичен к себе, тревожен, склонен к агрессии, неадекватно относится к незнакомым людям, общителен; социальный статус личности в классе - изолированный; низкая работоспособность, повышенная отвлекаемость, ведущий мотив учения получить похвалу.Самооценка адекватная, позитивные проявления в отношениях со сверстниками, социальный статус личности в классе - лидер, позитивное отношение к незнакомым людям, немного замкнута, плаксива; главный мотив учения получить похвалу.

Вывод: Таким образом, у обоих учеников наблюдается недостаточный уровень сформированности, отставание в развитии психических процессов; нарушения устной и письменной речи, специфические особенности поведения, низкий уровень мотивации к учебной деятельности, главный мотив учения - получение похвалы, а не получение знаний.

 

3.3 Уровень сформированности понимания художественного текста у обследуемых учеников

 

Таблица 2

Уровень сформированности понимания художественного текста

Дима М.Света Г.Понимание художественного текста значительно снижено. Не может определить основную мысль произведения.

С трудом устанавливает мотивы поступков героев. Затрудняется в характеристике персонажей. Понимание художественного текста снижено. Искажает ситуацию описанную в рассказе. Затрудняется в выявлении мотивов, обстоятельств, последствий поступков персонажей. Не может определить основную мысль произведения без помощи взрослого.

Вывод: Таким образом, уровень сформированности осознанного восприятия и понимания художественного текста у обследуемых учеников снижено.

Самую большую трудность для детей составляет определение главной мысли произведения, установлению причинно следственных связей и понимание мотивов поступков персонажей. Восприятие текста фрагментарно.

Для этих учеников целесообразно разработать индивидуальные коррекционно развивающие задания , задания в которые будут нацелены не только на исправление навыка правильности чтения, но и на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), повышения учебно-познавательной мотивации учеников.

Учитывая все вышеизложенное и опираясь на полученные данные в ходе констатирующего эксперимента, переходим к рассмотрению созданной экспериментальной системы упражнений направленных на формирование навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников.

 

Глава 4. Характеристика экспериментальной системы упражнений на формирование навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников

 

4.1 Цели и содержание

 

Целью обучающего эксперимента является разработка системы упражнений дидактических игр, выполнение которой позволит повысить эффективность работы по формированию навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников.

Перед началом эксперимента была поставлена следующая гипотеза, если при формировании навыка чтения у умственно отсталых 3 классников использовать дидактические игры, которые выполняются систематически не только на уроках литературного чтения, проводить ежемесячный контроль качеств и учитывать особенности звуковой культуры речи, то результаты проверки качества правильности чтения будут соответствовать требованиям программы и протекать успешнее в результате соблюдения в процессе учебно-позн?/p>