Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
>
1. Диагностика развития воображения.
Методика Нарисуй что - нибудь.
2. Диагностика развития устной речи
Исследование фонетической, фонематической, грамматической и лексической сторон речи.
3. Диагностика мотивов учения
Методика Кому что подходит? для оценки эмоционального отношения к школе
Методика Изучения отношения к учению и к учебным предетам
Также проводилось наблюдение, опрос, беседа.
Нами были обследованы 2 ученика 3 класса коррекционной школы №5 г. Торжок Гусева Света и Муравьёв Дима.
После проведённого обследования, полученные данные были проанализированы и обобщены. На основе этого заполнены следующие таблицы (№1, №2)
- Уровень развития речи и воображения у обследуемых учеников
Таблица 1. Уровень развития речи и воображения
Направления обследованияУровень развития Дима М.Уровень развития Света Г.Уровень развития воображенияНизкий уровень сформированности психических процессов восприятия пространства; зрительной, слуховой, внимание недостаточно устойчиво, повышенная утомляемость, Невысокий уровень развития психических процессов (восприятия
пространства, формы; зрительной, смысловой, механической памяти; истощаемость внимания
( склонность к группированию ответных реакций с необходимостью переключения внимания на неосознаваемый
отдых); Уровень развития речиНарушение фонетической, фонематической, лексической, грамматической сторон речи (фонематическое восприятие на уровне простых форм, недостаточная сформированность звукового анализа и синтеза; неточность, бедность словарного запаса; примитивность грамматических конструкций, трудности в употреблении сложных предлогов);Нарушение фонематической, лексической и грамматической сторон
речи (фонематическое восприятие на уровне простых форм, звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно; бедный словарный запас; примитивность грамматических конструкций, трудности в употреблении предлогов);Особенности поведения и развития личности.
Учебная мотивацияКритичен к себе, тревожен, склонен к агрессии, неадекватно относится к незнакомым людям, общителен; социальный статус личности в классе - изолированный; низкая работоспособность, повышенная отвлекаемость, ведущий мотив учения получить похвалу.Самооценка адекватная, позитивные проявления в отношениях со сверстниками, социальный статус личности в классе - лидер, позитивное отношение к незнакомым людям, немного замкнута, плаксива; главный мотив учения получить похвалу.
Вывод: Таким образом, у обоих учеников наблюдается недостаточный уровень сформированности, отставание в развитии психических процессов; нарушения устной и письменной речи, специфические особенности поведения, низкий уровень мотивации к учебной деятельности, главный мотив учения - получение похвалы, а не получение знаний.
3.3 Уровень сформированности понимания художественного текста у обследуемых учеников
Таблица 2
Уровень сформированности понимания художественного текста
Дима М.Света Г.Понимание художественного текста значительно снижено. Не может определить основную мысль произведения.
С трудом устанавливает мотивы поступков героев. Затрудняется в характеристике персонажей. Понимание художественного текста снижено. Искажает ситуацию описанную в рассказе. Затрудняется в выявлении мотивов, обстоятельств, последствий поступков персонажей. Не может определить основную мысль произведения без помощи взрослого.
Вывод: Таким образом, уровень сформированности осознанного восприятия и понимания художественного текста у обследуемых учеников снижено.
Самую большую трудность для детей составляет определение главной мысли произведения, установлению причинно следственных связей и понимание мотивов поступков персонажей. Восприятие текста фрагментарно.
Для этих учеников целесообразно разработать индивидуальные коррекционно развивающие задания , задания в которые будут нацелены не только на исправление навыка правильности чтения, но и на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), повышения учебно-познавательной мотивации учеников.
Учитывая все вышеизложенное и опираясь на полученные данные в ходе констатирующего эксперимента, переходим к рассмотрению созданной экспериментальной системы упражнений направленных на формирование навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников.
Глава 4. Характеристика экспериментальной системы упражнений на формирование навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников
4.1 Цели и содержание
Целью обучающего эксперимента является разработка системы упражнений дидактических игр, выполнение которой позволит повысить эффективность работы по формированию навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников.
Перед началом эксперимента была поставлена следующая гипотеза, если при формировании навыка чтения у умственно отсталых 3 классников использовать дидактические игры, которые выполняются систематически не только на уроках литературного чтения, проводить ежемесячный контроль качеств и учитывать особенности звуковой культуры речи, то результаты проверки качества правильности чтения будут соответствовать требованиям программы и протекать успешнее в результате соблюдения в процессе учебно-позн?/p>