Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
слоговой структуры: пропуски букв; пропуски слогов; добавления букв, слогов:
перестановки букв, слогов
Ошибки угадывания
Повторное считывание, пропуск строки, считывание- верхней строки вместо нижней, потеря строки
Повторы букв, слогов, слов
Грамматические ошибки: нарушение согласования; нарушение-управления
Недоразвитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; слабая концентрация внимания
Недостаточность зрительного анализа и синтеза:
несформированность пространственных представлений
Недоразвитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза
Недостаточность зрительного анализа и синтеза
Невнимательность
Несформированность
пространственных
представлений;
неустойчивость
произвольного
внимания
Несформированность морфологических и синтаксических обобщений
Не автоматизирована связь между звуком и буквой
Нескоординированность процессов антиципации и зрительного восприятия
Не сформирован навык целостного восприятия читаемого
Нескоординированность процессов антиципации и зрительного восприятия:
Несформированность навыка лексико-грамматического предвиденияВыразительностьОтрывистое или слитное чтение.
Отсутствие дифференциации в использованни пауз (паузы одинаковой длительности на точках и запятых).
Нарушение интонационного оформления читаемого предложения в соответствии с конечными знаками препинания. Неправильное употребление логического ударения.
Недостаточная громкость и внятность при чтении
Отсутствие эмоцио-нального отношения к читаемомуНедостаточное понимание читаемого;
Недоразвитие устной речиНесформированность навыка определения границ предложения в печатном тексте.
Отсутствие ориентации на знаки препинания в процессе чтения.
Несформированность навыка интонационного оформления предложений в соответствии с конечными знаками препинанияСознательность чтения:
А) пересказ.
Б) Понимание смысла прочитанного Опускание смысловых частей текста; непоследовательность изложения; исключение, добавление, искажение фактов;
отсутствие навыков самостоятельного воспроизведения прочитанного; отсутствие навыков воспроизведения по вопросам
Непонимание причинно следственных отношений;
Непонимание временных отношений;
Трудности вычленения из текста ноной информации;
трудности в выделении главной мысли произведенияНедостаточный объем оперативной памяти
Фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи
Несформированность структуры мыслительной деятельности Несформированность связной речи
Недостаточный объем оперативной памяти
Фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи
Недоразвитие
словесно-логического
мышленияНесформированность антиципирующего чтения
Несформированность навыка вычленения смысловых частей текста (составление плана)
Несформированность навыка соотнесения отдельных троков текста друг с другом
Несформированность семантических дифференцировокСкорость чтенияМедленный темп чтения
Быстрый темп чтения, нарушающий правильность и осознанность чтенияАналитический тип ВНД
Небольшой объем зрительного восприятия
Синтетический тип ВНДНесформированность антиципирующего чтения
Не сформирован навык целостного восприятия читаемого
1.3 Характеристика понятия звуковая культура речи
Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия звуковая культура. Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.
Можно выделить следующие задачи:
1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.
2. Выработка дикции. Дикция внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в основном в процессе пения и чтения стихотворений. В начальных классах выработка внят