Формирование навыка "правильности" чтения у умственно отсталых третьеклассников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ный текст. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной (целостность восприятия букв и слов).
Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем - незнакомые.13.Рассказ Двойной след "Читай по правилу" (для замедления темпа чтения, развитие произвольного внимания)
А. Пропускать при чтении каждое второе слово.
Б. Каждое слово предложения прочитывать по два раза подряд. Объясни слово. Упражнение в выяснении лексического значения слов перед чтением для формирования правильности чтения.
Ток место, где токуют (бьются за самку) тетерева, глухари.14.Рассказ ВыскочкаОбъясни слово. Упражнение в выяснении лексического значения слов перед чтением для формирования правильности чтения.
Дуром по-глупому, бестолково; не как все.
Срам стыд, позор. Найди словечко. Упражнение в составлении и выделении простых по составу слов из более сложного слова для развития осознанного чтения.
ЗАСТРЕКАТОЛИ15.Рассказ Выскочка Спрятанный текст. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной (расширяет объем кратковременной памяти, целостность восприятия слов).
Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, так как формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов. Прочти слова
(преодоление синкретичности)
Слова на карточках написаны так, что одно слово "нагромождается" на другое, пересекается с ним. Ученика просят прочитать эти слова. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.16.М. М. Пришвин Жаркий час"Заполни пропуски" (смысловой анализ текста, антиципация содержания текста)
Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Закрась словечко. Упражнение в составлении слов по таблице букв для развития чтения.Это лишь только часть дидактических игр, которые могут использоваться на индивидуальных и групповых занятий. Эти задания можно чередовать, добавлять новые слова, использовать другие способы проведения. Таким образом проходила интенсивная коррекционно - развивающая работа по формированию и развитию навыка правильности чтения у детей в 3 классе.
4.4 Характеристика результатов экспериментального обучения
В период практики был проведен контрольный эксперимент с целью выявления результатов коррекционно развивающей работы по формированию и развитию навыка правильности чтения. Проверка качества чтения осуществлялась по той же самой методике, что и в констатирующем эксперименте.
По итогам констатирующего эксперимента правильность чтения не соответствует требованиям программы у испытуемых Гусевой Светы и Муравьёва Димы.
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно сказать, что ученики, улучшили свои результаты.
Так, Гусева Света, с небольшими недочетами устанавливает мотивы поступков героев, может определить основную мысль произведения по наводящим вопросам может составить характеристику персонажа.
А, Муравьёв Дима, с помощью учителя выявляет мотивы, обстоятельства, последствия поступков персонажей, определяет основную мысль произведения без помощи взрослого.
Подводя итоги всему выше сказанному можно сказать что, для формирование и развитие правильности чтения требуется спланированная, ежемесячная коррекционно развивающая работа, которая будет учитывать и особенности звуковой культуры речи учеников, и также включать в себя разнообразные дидактические игры.
Вывод: Формирование навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников протекает успешнее если мотивация учащихся проходит на основе использования дидактических игр и учитывает особенности звуковой культуры речи учеников, что доказывает гипотезу данной курсовой работы.
Заключение
Как видим, становление навыка чтения - процесс сложный и длительный. Учителю необходимо овладеть приемами формирования навыка чтения, а также иметь в виду ориентиры, которые помогут устанавливать степень обученности учащихся. Но, как показывает практика, традиционной работы для формирования навыка недостаточно, потому что для детей с умственной отсталостью это трудно, которые требуют дифференцированного подхода проведения занятий. Чтобы спланировать коррекционно-развивающую работу, необходимо провести констатирующий эксперимент, а затем по результатам этого эксперимента разработать план проведения дидактических игр в урочное и не урочное время, с группой и индивидуально после уроков.
На основе выше сказанного можно составить следующие рекомендации учителям начальных классов.
1. Проводить ежемесячную проверку навыка чтения у детей группы риска.
2. Если чтение ученика