Формирование информационной компетенции учащихся при изучении раздела "Биология. Введение в общую биологию и экологию"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µктах, умений использовать их в учебной и реальной ситуациях III - этап Оценочно-результативный Определение и оценка уровня сформированности информационной компетенции
Усвоение материала об объектах (предметах), явлениях (процессах) живой природы; Поиск и определение Наиболее значимой информации для учащихся при изучении конкретной темы Оценивание и выбор информации, важной для общества и особенно для себя Выражение личного отношения к полученной информацииРисунок 3 - Механизм формирования информационной компетенции
Первый, мотивационный этап предназначался для актуализации и стимулирования мотивов учащихся, связанных с усвоением общебиологического материала в компетентностном контексте. Особый смысл придавался мотивам познавательного, коммуникативного, эмоционального, общекультурного и ценностного характера. Они реализуются на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам раздела.
Второй этап формирования информационной компетенции является главным. Его смысл заключается в обеспечении готовности учащихся при их обучении к выражению знаний о главных биологических объектах, их структурных компонентах, признаках и свойствах, умений оперировать этими знаниями. Этот этап осуществлялся в четыре подэтапа согласно разработанному механизму. Представим их общие характеристики.
На первом подэтапе учащимся создаются условия для изучения объектов и явлений живой природы. Они имеют характеристики, устанавливаются связи между частями, определяются и анализируются закономерности функционирования. Ими также выполняется работа по распознаванию биологических предметов и явлений на основе внешних признаков по сходству и отличию. Важно, чтобы учащиеся запоминали и воспроизводили учебный материал, умели пересказывать, описывать, изображать биологические объекты, указывать их части, припоминать факты и сведения, воспроизводить в учебной деятельности способы оперирования материалом о живых системах. Для понимания сущности изучаемого материала учащимся предлагаются задания по выделению главного, установлению определенных связей, сходства и различия, интерпретации и анализу биологического содержания. Для этого целесообразно использовать такие методы как демонстрация (натуральных, изобразительных пособий и опытов), рассказ, описание, объяснение (причинное, функциональное), анализ, сравнение, обобщение (составление текстов, таблиц, логических схем).
На втором подэтапе - поисковом учащимся должны создаваться условия для определения наиболее важной для них информации. При этом учитываются их потребности и интересы, на основе которых выясняется отношение к изучаемому материалу. Важно соотносить новое содержание материала, с ранее усвоенными знаниями. Для этого необходимо использовать такие методы как анализ, аргументирование, частично-поисковый и поисковый (исследовательский).
На третьем подэтапе - оценивания и выбора информации учащимся важно обнаружить информацию, определить аспекты значимости, выразить наиболее существенную. Этот выбор заключается в переходе от слов через оценку, к действительности. Для этого необходимо использовать методы групповые и фронтальные (беседа в виде диалога и полилога), игру (анализ ситуаций). Они позволяли выражать учащимся собственные взгляды, позиции, точки зрения при решении учебных вопросов. Использовать также методы эмоционально-личностного стимулирования; методы осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала. Они способствуют созданию ситуации межличностного диалога.
На четвертом подэтапе - выражения отношения к полученной информации создаются условия для сосредоточения внимания учащихся на себе, что влияет на становление образа Я. Это осуществляется на основе организации деятельности учащихся рефлексивного характера. Известно, что смысл человеческого существования заключается в самоидентификации, в основе которой лежит рефлексия. Она охватывает цель, средства и объект, которые в этом случае оказывают влияние на выработку у человека мотивационного отношения к информации. Это выступает в качестве одного из важнейших факторов осознанного выбора тактики поведения в природных и социоприродных условиях, базирующихся на определенных идеалах.
Для конкретизации обозначенного выше механизма представим процедуру формирования информационной компетенции на примере урока по теме: Законы Г. Менделя. Первый и второй законы [15]
Тема урока: Законы Г. Менделя. Первый и второй законы
Тип урока: комбинированный
Задачи: 1. Сформировать знания о законах Г. Менделя: Единообразия гибридов первого поколения и Расщепления. Раскрыть их сущность и привести формулировку;
. Дать представление о неполном доминировании;
. Актуализировать и закрепить знания об основных понятиях генетики (изменчивость, наследственность, генотип, фенотип, аллельные и альтернативные признаки);
. Сформировать научное мировоззрение на основе материала о первом и втором законах Г. Менделя;
. Развивать у учащихся психические процессы, эмоционально-волевую сферу, а также интерес к изучаемому предмету.
Оборудование: Таблицы по моногибридному скрещиванию.
Ход урока
I. Актуализация знаний
Вопросы для фронтальной беседы: