Формирование информационной компетенции учащихся при изучении раздела "Биология. Введение в общую биологию и экологию"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ведение в общую биологию и экологию.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности успешного обучения старшеклассников основной школы с учетом компетентностного содержания общебиологического и экологического материала, ориентирующего учащихся на поиск, выбор, осмысление знаний о живой природе, необходимых для оптимального функционирования общества, а также сохранения жизнепригодной среды; в разработке модели методики формирования информационной компетенции как поликомпонентной структуры, включающей целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический компоненты.
Практическая значимость исследования состоит в создании научно-методических средств формирования информационной компетенции у старшеклассников основной школы при изучении раздела Биология. Введение в общую биологию и экологию. Имеется возможность широкого использования результатов исследования в профессиональной педагогической деятельности учителей биологии на старшей ступени предметной подготовки учащихся.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
1.1 Сущность понятий о компетенции и компетентности
Основной вопрос, возникающий при рассмотрении компетентностного подхода, относится к трактовке понятий о компетенции и компетентность. В зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода [23].
Есть два крайних варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, представленному в Глоссарии терминов ЕФО (1997), компетенция определяется как:
. Способность делать что-либо хорошо или эффективно;
. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;
. Способность выполнять особые трудовые функции.
Там же отмечается, что …термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане.
В рамках такого отождествления этих понятий (В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) авторы [31] подчеркивают лишь практическую направленность компетенций. По их мнению компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике [31], а компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования [5]. Эта же позиция неразграничения понятий компетенция / компетентность характерна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы.
Согласно второму варианту рассмотрения соотношения понятий компетенция / компетентность, что ориентированное на компетенции образование начало активно развиваться в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году понятия компетенция применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Как отмечал Н. Хомский, …мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим, слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов. Обратим здесь внимание на то, что именно употребление - есть актуальное проявление компетенции как скрытого, потенциального [45]. Употребление, по Н. Хомскому, в действительности в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и так далее, то есть, связано с самим говорящим, с опытом самого человека [45]. В то же время в работах других ученых, категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.
Таким образом, в 60-х годах прошлого века было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями компетенция и компетентность, где последнее и трактуется как основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.
Проведенный анализ работ многих ученых по проблеме компетенции / компетентности позволил условно выделить три этапа становления компетентностоного подхода в образовании.
Первый этап - 1960 - 1970 годы - характеризуется введением в научный аппарат категории компетенция, созданием предпосылок разграничения понятий компетенция / компетентность. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия коммуникативная компетентность.
Второй этап - 1970 - 1990 годы - характеризуется использованием категории компетенция / компетентность в теории и практике обучения языкам, профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия социальные компетенции / компетентности. В 1984 году, дается развернутое толкование смысла понятия о компетентности [40]. В это же время в социальной психо