Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

? (см. приложение).

Кирилл

По первому блоку критериев мы получили следующее:

Во время пребывания ребёнка в группе эмоциональный фон не стабилен, специалисты отметили частую смену настроения.

Находясь в группе, он использует всё пространство группы, это связано с тем, что ребёнок давно посещает группу.

Эксперты отметили, что ребёнок замкнут никогда не инициирует игру, играет индивидуально, игра чаще не эмоциональна. Эксперты отметили, что это связано с одной стороны с тем, что его коммуникация понятна с трудом, сверстники не всегда понимают его

Эксперты так же отметили что ребёнок быстро, переключается на новый вид деятельности, так как привык к этому.

По второму блоку критериев мы получили следующее:

Отношение сверстников не акцентируется на дефекте это связанно с корректно выстроенной работой воспитателей.

Анализируя взаимодействие сверстников и ребёнка с особенностями развития, специалисты затруднились в оценке, сказав, что как конфликта, так и конструктивного взаимодействия нет, ребёнок сам по себе. Этим во многом объясняется то, что в игровых ситуациях сверстники отводят ребёнку роль пассивного наблюдателя.

По третьему блоку критериев мы получили следующее:

Ребёнок может формировать доверительные отношения с взрослыми.

С воспитателями он разговаривает редко, при этом специалисты отметили, что ребёнок требует к себе внимания, похвалы, одобрения.

У ребёнка присутствуют навыки самообслуживания. Без помощи взрослого выполняет действия (одевание, кормление).

Антон

По первому блоку критериев мы получили следующее:

Во время пребывания ребёнка в группе эмоциональный фон стабилен.

Находясь в группе, он использует всё пространство группы. Несмотря на то, что по оценкам специалистов коммуникация ребёнка понятна с трудом, он постоянно инициирует игру, она очень эмоционально окрашена. Часто проводит время в центрах активности. Преобладают все типы социального взаимодействия (обмен игрушками, физический контакт и тд.)

Эксперты так же отметили, что ребёнок быстро переключается на новый вид деятельности, легко реагирует на смену режимных моментов (обед, сон)

По второму блоку критериев мы получили следующее:

Отношение сверстников не акцентируется на дефекте, это связанно с корректно выстроенной работой воспитателей. Большое влияние на эту ситуацию оказало то, что ребёнок посещает группу с ясельного возраста. Анализируя взаимодействие сверстников и ребёнка с особенностями развития, нами было выяснено, что контакты между детьми имеют содержательную основу. В игровых ситуациях активно взаимодействуют.

По третьему блоку критериев мы получили следующее:

Ребёнок может формировать доверительные отношения с взрослыми.

С воспитателями он разговаривает часто, специалисты отмечают, что ребёнок в большом объеме требует к себе внимания, похвалы, одобрения.

У ребёнка присутствуют навыки самообслуживания. Без помощи взрослого выполняет действия (одевание, кормление).

Анализ условий на площадке

oРанняя помощь ребёнку, специальная подготовка по социализации.

(Кирилл): Рёбёнок не получал социально - психологической помощи от специалистов. Это объясняется тем, что мама долго не принимала ситуацию, которая произошла с её ребёнком. Внимание на ребёнке было сосредоточено только медицинскими работниками. Затем, узнав от знакомых, что детский сад недалеко от дома посещает ребёнок с особенностями развития, она обратилась туда. Одной из причин так же стало наличие необходимых специалистов в ДОУ (дефектолог, логопед, психолог)

(Антон): Рёбёнок не получал социально - психологической помощи от специалистов. Родители стараются сделать всё возможное для развития ребёнка. Занимаются с ним дома, общаются с семьями, имеющими подобные трудности. Специалисты отметили открытый характер семьи.

oПсихологическая и педагогическая работа с родителями, имеющими ребёнка с особенностями развития.

Изначально наблюдалась активная позиция родителей. Они были готовы и открыты к взаимодействию. По их инициативе и при их поддержке ребёнок посещает ДОУ. Во многом это объясняется тем, что семья входит в общественную организацию Открытые сердца.

Работа и оказание помощи специалистам по вопросам интегрированного обучения и воспитания

Специальной работы, по поводу интегрированного воспитания и обучения, для сотрудников ДОУ не проводилось.

Готовность специалистов мы рассматривали с двух позиций: наличие в ДОУ специальных педагогов (логопед, дефектолог, и т д.) эти специалисты присутствовали, так как это сад компенсирующего вида (речевой). Та же мы рассматривали отношение воспитателей к интеграции.

Нами была составлена анкета для опроса специалистов ДОУ. В результате мы получили:

На вопрос: Как вы относитесь к идее совместного обучения типично развивающихся и детей с особенностями развития?. Были получены следующие ответы:

Я отношусь нормально, считаю полезным не только индивидуальную работу с такими детьми, но и общение со сверстниками (логопед)

Хорошо, совместное воспитание положительно влияет на развитие ребёнка с особенностями развития (психолог)

Хорошо, это полезный опыт для ребёнка и для сверстников тоже (воспитатель в группе)

На вопрос: Как вы относитесь к не типично развивающимся детям, и имели ли опыт работы с такими детьми? Были получены следующие ответы:

нормально отношу?/p>