Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ктуальности интеграции в настоящее время, Н.Д. Шматко (1999) обуславливает эту проблему как образовательной, так и социальной направленности.
Л.М. Шипицина [39] в своих выводах подтверждает мнение Н.Д. Шматко об актуальности интегрирования детей с особенностями развития в общеобразовательную школу и конкретизирует их рядом положений. На наш взгляд, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:
воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
активное участие в данном процессе самого ребенка;
совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограниченными возможностями.
Исследования и выводы ученых и педагогов-практиков утверждают, что в нашей стране в постсоветский период необходимо в практике обучения детей с особенностями развития наряду со специальными школами внедрить интегрированные формы, методы и технологии в общеобразовательных школах, с помощью которых интегрировать детей с особенностями развития в эти образовательные учреждения.
Но в настоящее время в массовых общеобразовательных школах нашей страны учится много детей с проблемами в развитии. И это стало явлением стихийной интеграции, и, как утверждает Н.М. Назарова, причинами этого явления стали: отсутствие специальных (коррекционных) образовательных учреждений; их удаленность от места проживания ребенка и его семьи; нежелание родителей обучать ребенка в специальном учреждении; волевое решение органов управления образованием без одновременного создания соответствующей инфраструктуры в массовой школе [23].
Таким образом, интегрирование детей с особенностями развития в общеобразовательные учебные учреждения стало неотвратимым фактом, который получает все большее распространение в мире, в том числе и в школах России.
Интеграция детей с особенностями развития в сообщество своих ровесников, имеющих норму развития, - это закономерный этап развития специального образования, обусловленный качеством отношения общества и государства к детям с особыми образовательными потребностями, признанием их прав на обучение в сообществе своих ровесников.
2.3 Условия успешной интеграции
В нашей стране традиционно сложилась система организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в специальных образовательных учреждениях на принципах дифференцированного подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с ведущим дефектом.[1]
Но такая практика, как показывают исследования (М.В. Громова, В.К. Зарецкий, 1995 г.), не может в полной мере удовлетворить все разнообразие и особенности образовательных потребностей таких детей [14]. Кроме того, пребывание детей с отклонениями в развитии в специальных учреждениях, несмотря на наличие в них ряда положительных условий для коррекции нарушений развития, ограничивает возможности контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от семьи, что не позволяет в полной мере использовать социальный аспект реабилитации воспитанников, имеющих инвалидность. Все это затрудняет формирование у них готовности к преодолению жизненных трудностей, умений планировать разные аспекты своей жизни, взаимодействовать с людьми.
Анализируя трудности, которые возникают у ребёнка с особенностями развития, а так же путём систематизации научной литературы нами были выделены следующие условия успешной интеграции:
1.Ранняя помощь ребёнку, специальная подготовка по социализации.
О необходимости, важности раннего выявления нарушений (на первом году жизни) и проведении коррекционной работы с первых месяцев жизни, говорят многие авторы: Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко и др., так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка - того уровня развития, который позволят ему обучаться в массовом учреждении.
Хотя осуществление ранней коррекции отклонений скорее условие, в которое обеспечивает возможность интеграция дошкольника с отклонениями в развитии. Группа авторов по созданию комплексной модели помощи людям с нарушениями развития в Санкт-Петербурге под руководством Пальмова О. И, Мухамедрахимова Р. Ж и др., рассматривала работу Службы ранней помощи, как важную составляющую процесса интеграции ребёнка в среду нормально развивающихся сверстников. В ходе этой работы у ребёнка появляется готовность к интегрированному обучению и воспитанию [28].
Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко определяют готовность, как внутренние показатели успешной интеграции, в которую включены:
Уровень психофизического и речевого развития ребёнка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней.
Возможность овладения общим образовательным стандартом.
Психологическая готовность ребёнка к интегрированному обучению.
Так же о важности психологической подготовки ребёнка к интегрированному обучению, ссылается А. М. Зотова . В своей работе Пальмов О. И, Мухамедрахимов Р. Ж и др., выделяют критерии готовности ребёнка к переводу в группу интеграции:
Общество других детей не приводит ребёнка к дистрессу.
В обществе сверстников демонстрирует способность к параллельной игре.
Ребёнок использует некоторые навыки самообслуживания.
Ребёнок может формировать доверительные отношения с другим взрослым.
2.Психоло