Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ит зачастую субъективный, умозрительный характер. Сложность организации единой системы мониторинга психофизиологической динамики детей-инвалидов, объясняется тем, что, как известно, не существует двух одинаковых клинических картин ДЦП. Но потребность в фиксации неких универсальных числовых данных все же существует, хотя бы для создания инструмента сравнительного анализа и оценки эффективности процесса. Для решения этой проблемы, нами разработана Карта наблюдения за ребенком, посещающим интегрированную группу. В ней отмечается динамика ряда показателей. Нами выделены основные единицы наблюдения:
I.Поведение ребёнка: (отношения в игровой деятельности, отношения в группе, особенность поведения ребёнка, эмоциональный фон и пр.)
II.Отношение сверстников к ребёнку: (особенность контактов, взаимодействие в игровой ситуации, предмет контакта).Взаимоотношения с взрослыми: (просит о помощи, требует одобрения, часто ли разговаривает?).
По первой группе показателей мы получили следующее:
Общий эмоциональный фон
На начальном этапе: эмоциональный фон низкий, настроение - часто меняется, очень сильно зависит от самочувствия. Желание приходить в сад наблюдается редко, часто приходится уговаривать остаться. Постоянно хочет быть рядом с мамой, никуда от себя не отпускает.
На заключительном этапе: эмоциональный фон средний, настроение меняется редко. Ему очень нравится ходить в детский сад, он с удовольствием приходит, со всеми здоровается. У него есть собственный шкафчик, он этим очень гордится.
Социальные связи
На начальном этапе: ребёнок контактировал только с воспитателем, нянечкой, социальным педагогом. Контакты с остальными детьми были минимизированы.
На заключительном этапе: кроме воспитателя, нянечки, социального педагога, в социальных контактах присутствуют дети из группы, наиболее часто происходили контакты с (Женей - 5 лет, Ашотом - 5 лет), наблюдались частые игры втроем. Расширился диапазон представлений о способах общения с людьми и возможностях разрешения конфликтных ситуаций; появился опыт положительного эмоционального, личностного взаимодействия.
Чувство безопасности
На начальном этапе: ребёнок чувствует себя хорошо и безопасно, только в присутствии мамы.
На заключительном этапе: чувствует безопасность без присутствия мамы, остаётся в детском саду один на несколько часов.
Взаимодействие в игровой ситуации
На начальном этапе: присутствовала индивидуальная игра и игра со взрослым вместе и рядом . При организованной групповой игре, наблюдалось следующее: ребёнок не внимателен к партнёру, во время выполнения деятельности постоянно отвлекается, необходимо постоянное вмешательство взрослого и помощь в согласовании совместных действий. Часто протестует, когда в его игру кто-то вмешивается. Наблюдалась недостаточность мотивации к игровой деятельности.
На заключительном этапе: с расширением коммуникативных качеств, появился опыт эмпатичных коммуникативных взаимодействий, что обеспечило формирование направленности на общение с взрослыми и сверстниками на более высоком уровне и вне игровых ситуаций. Часто
возникала спонтанная групповая игра, в которой не был задействован педагог. Стал спокойней относиться, когда в его игру вмешиваются другие дети. Повысилась мотивация и самостоятельность в игровых действиях.
По второму блоку критериев (Отношения сверстников к ребёнку) мы получили следующее:
Особенность контактов с ребёнком
На начальном этапе:
Первоначально у детей возник интерес к новому ребёнку, но он быстро угас. По частоте - в се дети одинаково контактировали с ребёнком. Очень редко фиксировалось бережное отношение к ребёнку. Наблюдалось не адекватное восприятие поведения нового ребёнка (например, на занятиях физической культурой дети не понимали, почему он всё время сидит, а их заставляют заниматься). Внимание детей приковано к непохожести ребёнка (трудность передвижения, не внятность речи)
На заключительном этапе: Все дети одинаково контактировали с
ребёнком. Образовалась определенная группа детей, которые взаимодействовали с ребёнком чаще остальных (Ашот, Женя, Ира). Внимание не сосредоточено на дефекте.
Взаимодействие в игровой ситуации
На начальном этапе: в свою игру пускали только по просьбе взрослого, и при его контроле. При организованной игре относились с нетерпением, жаловались на медлительность. Часто предпочитали совсем не играть, так как он не хотел включать их в свою игру.
На заключительном этапе: дети без опасений включались в игру Артёма (он это позволял). Увеличилась продолжительность игры.
По третьему блоку критериев (взаимоотношения с взрослыми)
мы получили следующее:
На начальном этапе: контакты с воспитателем носят односторонний характер, реагирует на воспитателя, улыбается, делает действия по просьбе воспитателя, но самостоятельно не инициирует контакты с ним. Артем не одевается самостоятельно, необходима помощь мамы, или другого взрослого.
На заключительном: Артём может формировать доверительные отношения с другим взрослым (воспитатель, волонтёр). Появились навыки самообслуживания.
В ходе анализа результатов, нами получены следующие результаты:
Процесс включения ребенка с нарушением развития в среду типично развивающихся, происходит постепенно. Первоначально он протекает на уровне физического совмещения, когда осуществляется адаптационный период подготовки ребенка к реал