Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
эффективной интеграции. Более значимым для эффективной интеграции является позиция педагогов ДОУ, которые поддерживают и разделяют идеи интегративного воспитания, выстраивают осмысленную работу по созданию условий, облегчающих процесс интеграции воспитанников, выявляют свои дефициты и планируют ходы по их устранению (повышение квалификации, изменение режима работы ДОУ и др.). Несомненным плюсом является объединение персонала в проектную команду для наиболее эффективного достижения целей интеграции.
3.Психологическая и психотерапевтическая работа с родителями, имеющими ребёнка с особенностями развития, результатом которой становится преодоление стресса и появление желания обеспечивать всестороннее развитие своего особенного ребенка.
Данная работа очень важна с самого рождения особенного ребёнка в семье. Успешность интеграции во многом определяется тем, как быстро родители преодолеют кризис и выстроят новое видение жизненных перспектив с учетом особенностей состояния своего ребенка. Такую работу не каждый родитель может проделать самостоятельно: ему может требоваться помощь квалифицированных специалистов, а также одним из помощников в этом является родительское сообщество (общественная организация), которая представляет их интересы, помогает преодолеть трудности.
4.Работа с типично развивающимися сверстниками, результатом которой должно стать принятие особенного ребенка таким, какой он есть.
Специально выстроенная подготовка группы к принятию особого ребёнка не всегда требуется. Основное условие успеха заключается в том, какие образцы отношения к нему задают взрослые (важно не акцентировать внимание на функциональных и других ограничениях особенного ребенка и вообще - на различиях). Правильнее со стороны взрослых будет просто помогать организовывать совместную деятельность всех детей и фиксировать внимание на сходствах участников процесса. Если у детей возникают вопросы о причинах непохожести особенного ребенка, то задача взрослого спокойно, честно и корректно ответить на них ясным языком, не допускающим двусмысленных толкований. Вопросы такого рода являются совершенно естественными для детей, которые встречаются впервые с каким-либо явлением, поэтому не стоит усматривать в них какой-то подвох.
5.Работа с родителями здоровых детей (по этому условию выводов нет, так как они не были доступны для исследования)
6.Пространственно - временная организация среды
В ходе исследования подтвердилось, что гибкость организации образовательной среды способствует эффективной интеграции. При возможности ребёнка свободно посещать группу не только он чувствует себя более комфортно, но и другие дети.
Таким образом, в результате исследования выдвинутая нами гипотеза, о том, что только соблюдение всего спектра специально созданных условий даёт возможность наиболее эффективной интеграции ребёнка с нарушениями развития и типично развивающихся сверстников, - подтвердилась.
Следующим шагом мы предполагаем, построить модель перехода от начального исходного состояния к интеграции. В этой модели необходимо отразить процессы, которые будут являться содержанием перехода, и описать необходимые процедуры, обеспечивающие успешность такого перехода.
5. Литература
1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - С.146-153.
2.Без права на сегрегацию// Семья и школа. - 2000. - №4. С. 22-23.
3.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 5. - Основы дефектологии. - М., 1983.
4.Волкова Л.С, Граш Н.Е, Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе// Дефектология. - 2002. - № 3. С 3-8.
5.Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции// Директор школы. - 1999. № 4. С 59-64.
6.Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением// Дефектология. - 1996. - № 2 .С 7-12.
.Добровольская Г.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды и общество Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. Материалы международной конференции. Дубна, 5-7 октября 1992 г. С. 58-61. Добровольская Т. А; Шабалина Н. Б.
8.Дименштейн Р.П., Герасименко О.А. О перспективах интегративных процессов в дезинтегрирующей среде. Сб. научных трудов и проектных материалов Ин - т педагогических Инноваций РАО, - М., 1995.
9.Декларация прав и свобод человека и гражданина // Государство и право. - 1992. - С. 4.
10.Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Лосева Л.Л., Теплоухова И.А. Из опыта экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом// Дефектология. - 2003. - № 1. С 54-59.
11.Ертанова О.Н. Мы и особенные дети // Внешкольник, 1999, №9, С. 14 -16
12.Ертанова О.Н. Мы и особенные дети // Внешкольник, 1999, №10-11, С. 23 - 27.
13.Зотова А.М. Интеграция ребёнка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации// Дефектология. - 1997. - № 6. С 21-25.
14.Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции// Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995. С 25-29.
15.Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учебное пособие / Ответственный редактор и составитель С.В. Колкова. - М.: Права человека, 2001. - 88с.
16.Интеграционные модели специального образования. - М.: Эврика, 2003. - 144с. (Библиотека культурно-образовательных инициа