Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ности, а значит и социальному благополучию.
Данные задачи решает интеграция, представляющая собой процесс восстановления разрушенных связей человека с обществом, обеспечивающий его включенность в основные сферы жизнедеятельности: труд, быт, досуг. Интеграция - это интеграция сообщества. Это процесс, в рамках которого данное сообщество реализует максимальный социальный потенциал каждого индивида этого сообщества. Интеграция - это двунаправленный процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу, но и сообщество приспосабливается к этому индивиду.
Цель интеграции: накопление ребёнком социального потенциала, который поможет адаптироваться ребёнку в дальнейшем. Социальная интеграция является своего рода итогом работы, достигаемым вследствие реабилитации (медико-социальной, профессионально-трудовой, социально-бытовой, социально-психической, социально-педагогической, социально-правовой).
Предлагаемая дипломная работа посвящена изучению условий успешной интеграции ребёнка с инвалидностью в коллектив здоровых сверстников.
Объект: детские дошкольные учреждения г. Красноярска, где существуют интегрированные группы.
Предмет: условия в учреждении, которые способствуют эффективной интеграции.
Гипотеза: только соблюдение всего спектра специально созданных условий даёт возможность эффективной интеграции ребёнка с нарушениями развития и типично развивающихся сверстников.
Цель дипломной работы - анализ площадок, которые заявляют у себя наличие интегрированной группы.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1.Изучить литературу по данной теме
2.Изучить основные проблемы детей с особенностями развития
.Определить понятие интеграции, построить модель интеграции и выделить условия эффективности
.Провести исследование детских площадок г. Красноярска на предмет условий для интеграции ребёнка с особенностями.
Для решения поставленных задач нами были использованы ниже перечисленные методы:
метод экспертных оценок
анкетный опрос (интервью) состоящий из открытых / закрытых вопросов для работников ДОУ
метод включенного наблюдения, с фиксацией результатов
анализ документации (законы, положения и т.д.);
обзор литературы.
Новизна исследования
Несмотря на многочисленные разработки и исследования, посвященные вопросам интеграции особенных детей и типично развивающихся сверстников, в литературе не представлена четко прописанная модель интеграции. В дипломной работе мы приводим наш вариант описания модели интеграции.
Практическая значимость
В настоящее время во многих ДОУ, создаются интегрированные группы, для детей с различными нарушениями. Данные дипломной работы могут оказать помощь в организации смешанной группы. Опираясь на теоретическую модель интеграции, специалисты смогут эффективнее выстроить процесс интеграции. Благодаря выделенным критериям, специалисты могут отслеживать динамику интеграции группы, вносить коррективы и изменения для более продуктивной работы.
Глава 1. Обзор литературы
1.1 Основные виды нарушений развития детей дошкольного возраста
К детям с нарушениями в развитии, относят детей с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития, эмоциональными, интеллектуальными нарушениями.
Нарушения слуха. К этой категории относятся нарушения слуха различной степени - от легкой потери (тугоухости) до полной.
Нарушения зрения. К этой категории относятся нарушения зрения различной степени тяжести - от частичной потери до полной.
Нарушения двигательной сферы. В эту категорию в основном входят детские церебральные параличи. Двигательные нарушения встречаются в разных формах - от неподвижности (параличи, парезы) до гиперкинезов (непроизвольных чрезмерных движений). Они могут быть также разной степени выраженности - от легких нарушений координации до полной неподвижности.
Нарушения речи. Нетяжелые нарушения речи встречаются у многих детей (нарушение звукопроизношения, процесса чтения и письма), но в категорию тяжелых входят серьезные нарушения, при которых ребенок не может обучаться по программе общеобразовательной школы.
Нарушения интеллектуального развития. К этой категории относятся нарушения умственного и психического развития врожденного характера (олигофрения, являются результатом органического поражения головного мозга) и приобретенные в результате психического заболевания (эпилепсия, шизофрения и др.), как правило, в возрасте 2-3 лет. Основным критерием нарушения является нарушение познавательной деятельности.
Нарушения психического развития. К этой категории относятся задержанное, искаженное и дисгармоническое психическое развитие. Нарушения психического развития выражаются в проблемах общения, поведения, сложности адаптации различной степени тяжести (от полного отсутствия контакта с окружающими до небольших сложностей в адаптации к новым условиям). Дети с нарушением психического развития могут иметь сохранный интеллект, но часто при тяжелых состояниях они имеют нарушения интеллекта вторичного характера (то есть как последствие их собственного дефекта). [5]
В широком смысле детьми с нарушениями в психофизическом развитии могут считаться все дети, имеющие более или менее выраженные нарушения, однако практически этот термин (как ранее термин "аномальные дети"