Geum.ru

Управління розвитком виховної системи ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації (на прикладі Старбільського обласного медичного училища)

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

?
можна вважати тільки таке управління, при якому, по-перше, досягаються
максимально можливі педагогічні результати і, по-друге, це відбувається при раціональних витратах часу і зусиль у процесі управління.

У науковій літературі підкреслюється, що діяльність керівників школи, в основному, повторюється з року в рік. Дослідження підтверджують, що 90% всіх дій і службових відносин підлягають відносній стандартизації і нормуванню. Ця циклічність, щорічна повторюваність видів діяльності у певні терміни року зумовлені історично виробленими педагогічними підходами, законодавчими актами та нормативними документами, що регламентують організацію роботи школи як установи освіти.

Таким чином, розглядаючи соціально-педагогічну систему загальноосвітнього навчального закладу з позицій теорії систем і використовуючи метод декомпозиції, треба виділити в загальноосвітньому навчальному закладі (ЗНЗ) кілька рівнів підсистем діяльності. Це інтегральні системи діяльності і підсистеми діяльності першого, другого та нижчих рівнів.

Це також знаходить підтвердження в наукових дослідженнях, автори яких відмічають, що рівень декомпозиції визначається розробником відповідного проекту.

На базі підсистем діяльності другого рівня розроблені алгоритми управління цими підсистемами, які згруповані у відповідності до підсистем діяльності першого рівня (табл. 1.1).

 

Таблиця 1.1 Алгоритми управління організації виховного процесу

Підсистеми діяльності загальноосвітнього навчального закладуАлгоритми управлінняПідготовка та проведення виховних заходівАлгоритми виховної роботи ЗНЗДіяльність класного керівникаАлгоритми діяльності класного керівникаДіяльність учнівського комітетуАлгоритми роботи учнівського комітету загальноосвітнього навчального закладуРобота з учнями, схильними до девіантної поведінкиАлгоритми роботи з учнями, схильними до девіантної поведінкиДіяльність прес-центруАлгоритми роботи прес-центру загальноосвітнього навчального закладуДіяльність шкільних музеївАлгоритми діяльності музеїв загальноосвітнього навчального закладуВ.Е.Лунячек вважає, що алгоритми управління організації виховного процесу можуть бути адаптовані до будь-якого типу загальноосвітнього навчального закладу. Саме вони є базовими в управлінні виховною системою загальноосвітнього навчального закладу.

Російські науковці Т.І. Шамова, Г.М.Шибанова зясовують появу феномена виховна система обєктивними причинами [101]. У сучасному світі, який швидко змінюються є дві взаємоповязані тенденції інтеграція й диференціація. Виховна система є частиною педагогічної дійсності. Тому вона відноситься до педагогічних систем. Т.І. Шамова, Г.М.Шибанова вважають, що виховна система це складна педагогічна система, яка має соціальний і психологічний характер.

В.А.Караковський, Л.І. Новикова, Н.Л. Селіванова, О.І. Соколова говорять, що виховна система школи має складну структуру [37].:

цілі;

діяльність

субєкт діяльності;

відношення;

середовище;

управління.

Х.Й. Лійметс довів, що виховання цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості, а система виховної роботи це система взаємоповязаних виховних заходів (справ, акцій), адекватних поставленої цілі.

В.О, Черкашенко управління системою виховання бачить у системному підході [99], якій передбачає;

глибоке усвідомлення загальної мети і завдання виховання;

реалізацію основних принципів виховання;

всебічне вивчення особистості школяра;

визначення на основі цього конкретних цілей і завдань виховної роботи;

вплив н сімю з метою виховання учнів;

  1. визначення на основі цього конкретних цілей і завдань виховної роботи;
  2. використання оптимальних форм і методів виховання;
  3. створення умов для ефективної виховної роботи;
  4. кваліфіковане управління системою;
  5. аналіз результатів.

До функцій управління виховною діяльністю школи В.О.Черкашенко відносить прогнозування, планування, організацію, контроль, педагогічний аналіз, координацію і регулювання.

Виховну систему школи (її сутність, зміст, управління) вивчала московський школознавець Т.І. Шамова. Вагомий внесок вона внесла у вивчення управління становленням виховної системи. Т.І. Шамова розглядає модель виховної системи навчального закладу. Модель виховної системи навчального закладу це опис той майбутньої системи, яку намагаються створити педагоги, учні та їх батьки. Етапи створення моделі виховної системи:

  1. Розробка вихідної концепції (концепція це сукупність тих ідей, які будуть лежати в основі будування системи, тобто ідеологія).
  2. Створення образа школи, в рамках якого будуватиметься система (прогнозування умов).
  3. Будування описової моделі як моделі майбутнього стану виховної системи (компоненти, звязки між ними, призначення компонентів); оформляється як визначений документ.

Л.Л.Кацинська на основі узагальнення досліджень та передового педагогічного досвіду розкриває технології проектування виховного процесу сучасної школи [40]. Поряд з теоретичним обґрунтуванням проблеми функціонування системи виховної роботи, яка подається в логічному звязку всіх елементів виховного впливу, КацинськаЛ.Л. розробила інструментарій, орієнтований на шкільну практику. Автор сумісно з В.Демчуком наводить приклад української національної системи виховання.

Л.Л.Кацинська визначає системний підхід до керування процесом вихо?/p>