Тренерское поведение
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
овека в затруднительное положение или, того хуже, разбудить, потолкав его. Чтобы разбудить заснувшего, вы можете: помолчать, а потом заговорить на тон выше; обратиться за помощью к соседу заснувшего человека, чтобы тот осторожно и деликатно разбудил его: заснувший окажется в намного менее щекотливой ситуации, если его разбудит кто-то другой, а не вы.
Проверьте, хорошо ли проветривается комната, а также убедитесь, что обед не был слишком плотным. Обычно первое занятие после обеда носит название пуддинг-занятие, так как если еда была очень тяжелой, группа потом может сидеть в очень сонном состоянии. Не пытайтесь вести лекцию: тем самым вы почти наверняка усыпите их [7, с.218].
Проблемы котерапевтического взаимодействия.
Немалое число групповых терапевтов предпочитает работать с котерапевтом. Преимущества такой работы очевидны - это и наличие разных углов зрения, и возможность делить в группе свои функции (один котерапевт работает индивидуально, второй следит за групповой динамикой), и возможность отдохнуть и привести себя в рабочее состояние, пока второй котерапевт работает. Ценной является и возможность обсудить и получить обратную связь по поводу своего реального поведения в группе [2]. Сотрудничая, терапевты расширяют и спектр возможных реакций переноса. Кроме того, отчетливее проявляется природа и степень выраженности искажений переноса, поскольку пациенты расходятся в своих реакциях как на каждого из котерапевтов, так и на отношения между ними [13].
1.6 Общие этические требования к групповому тренеру
Групповой терапевт обязан:
1.Иметь развитое чувство личной идентичности, знать свои психологические потребности (напр., что дает ему работа с группами), стиль поведения, их влияние на участников и работу всей группы.
2.Ясно понимать свои роль и функции в группе; ознакомить с этим участников.
.Быть достаточно подготовленным к работе с группами определенного характера, т.е. иметь подготовку, соответствующую требованиям профессиональной квалификации.
.Знать и понимать теоретические принципы работы с психотерапевтическими группами. Это означает умение терапевта объяснить участникам и коллегам, почему он так или иначе ведет себя в группе, к каким изменениям побуждает участников, как понимает работу группы и ее результаты.
.Знать систему своих ценностей и не навязывать ее участникам; уважать право участников быть уникальными, самостоятельно мыслить.
.Ознакомить участников с целями группы и разъяснить их. Стремиться к тому, чтобы используемые методы работы соответствовали этим целям.
.Быть всегда психологически и физически готовым к работе, чтобы каждая встреча была для участников продуктивной.
.Не делать в группе того, к чему не готов, не имеет опыта ни как участник, ни как терапевт группы.
.Обеспечить и уважать права участников: позволять им выбирать, когда и о чем говорить в группе; предотвратить любые формы давления на группу, нарушающие право самоопределения участников; пресекать попытки высмеивания, унижения, вытеснения из группы участников.
.Воздержаться от эксплуатации участников группы в целях удовлетворения своих психологических потребностей и доверять их способности распоряжаться и направлять свою жизнь.
.Избегать "привязывания" группы к себе, манипулирования участниками, эротических и сексуальных связей с ними.
.Предупредить участников о возможном психологическом риске, связанном с применением отдельных методов.
.Строго соблюдать принцип конфиденциальности, вместе с группой обсудить границы конфиденциальности - как свои, так и участников - на весь период работы группы.
.Принять на себя ответственность за более объективную оценку эффективности используемых методов. [4].
Выводы по главе 1
В этой главе мы изучили и проанализировали литературу, описывающую тренерское поведение, ознакомились с различными авторами и их взглядами на данную проблему. Многие авторы придавали большое значение исследованию функций, ролей, стилей поведения руководителей групп их личностных качеств. Групповому ведущему обязательно нужны широкие теоретические знания и специальная практическая подготовка. Актуальна в наше время проблема подготовки квалифицированных кадров психологов-практиков, т.к. спрос на тренинги в нашей стране активно растет. На государственном уровне пока отсутствует единая система подготовки психологов для ведения тренинговых групп.
В данной работе мы установили, что личность тренера занимает одно из центральных мест в тренинговом процессе. Успешность или неуспешность тренинга во многом зависит от личностных и профессиональных качеств, а также этических норм ведущего. Кроме того, тренер, должен быть творческой личностью, стремящийся к самосовершенствованию, самопониманию и саморазвитию.
В процессе ведения тренинга у ведущего возникает множество проблем, связанных, например, с деструктивным поведением группы или отдельными её членами, в такой ситуации многое зависит от верного поведения тренера. Очевидно, что без должной подготовки и наличия определенных качеств тренеру будет сложно продуктивно руководить группой и адекватно реагировать на возникшие проблемы.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что поведение тренера зависит от его знаний, умений, навыков и личностных особенностей, подтверждена.
Глава 2. Тренинг влияния и противо?/p>