Технология использования и создание системы дидактических материалов на иностранном языке с учетом социокультурных особенностей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?я о лете;
о сборе овощей и фруктов, о том, что дети идут в школу 1 сентября - говоря об осени;
о снеге, который покрывает землю, деревья и крыши домов, о том, что можно лепить снеговиков и кататься на санках, лыжах и коньках - говоря о зиме.
А при изучении темы "Whatever the weather." по учебнику В.П. Кузовлева (VI класс) можно добавить к опорному конспекту "Months and Seasons" сведения о том, что весной тает снег, идет дождь; летом солнечно, иногда небо покрывают тучи; осенью ветрено, листья на деревьях меняют цвет на желтый или красный; зимой морозно, реки и озера замерзают, температура ниже нуля и т.д.
Как работать с опорным конспектом на уроке?
Вариант 1
Первый вариант работы с опорным конспектом предполагает использование примерного текста монологического высказывания, составленного учителем совместно с учащимися.
Приступая к работе с опорами на уроке, учитель демонстрирует заранее составленный опорный конспект, затем озвучивает рассказ, который предполагается услышать от учащихся.
Работа идет в быстром темпе, учитель задает вопросы, ученики дают краткие ответы.
Примерные вопросы по теме "Months and Seasons":
How many seasons are there in a year?there four months in a season?are the months of spring?is the weather like in spring?season comes after spring?does summer begin?is the weather like in summer?first month of the year is October, isn't it?it hot in autumn?is the third month of winter?it cold in winter?many months have thirty days? Name them.month has twenty-eight days clear and twenty-nine in each leap year?
Для восстановления в памяти учащихся материала, пройденного на предыдущих уроках, можно предложить другой вид paботы - выполнение теста на понимание: если предложение соответствует содержанию примерного текста монологического высказывания по теме, то дети должны поставить рядом с предложением знак "+". Если не соответствует, то знак "-". Проверяется тест сразу же по ключам.
Тест по теме "Months and Seasons":
1) There are three seasons in a year.
) Spring begins in May and is over in March.
) The weather in spring is warm.
) Summer months are: June, July and August.
) The weather in autumn is hot.
) Winter begins in December and is over in April.
) September, April, June and November have thirty days.
) February has twenty-eight days clear.: 1-; 2-; 3+; 4+; 5-, 6-; 7+; 8+.
Учитель, если в этом есть необходимость, напоминает учащимся о значении символов в опорном конспекте.
Символ 4 s-s - учащимся следует озвучить так: There are 4 seasons in a year: spring, summer, autumn and winter.
Spring.. M., A., M. = Spring monthsMarch, April and May.
Weather.. warm = The weather inis warm.
(Далее по такой же схеме следует текст о всех временах года.)
Вариант 2
Второй вариант работы с опорами предполагает использование уже готового текста монологического высказывания по выбранной теме или при пересказах текстов учебника.
Технология подготовки опорного конспекта и методика работы с ним прежние. Примерный опорный конспект по тексту учебника "English-5" (автор - В.П. Кузовлев. - М., 1997. - С.89):
Little Red Riding Hood
The girl lives in the wood. Her mum is a good cook. She is the best cook in the world. She cooks food for woodmen. Dad is a woodman. He works in the wood. The gjH often walks in the wood. She enjoys watching cuckoos. When the weather is good she walks around the pond to collect frogs. She often goes to her granny with a basket of food: frog's legs, potatoes, cold Coke, hot cocoa and coffee, oranges, chocolate scones and hot porridge in the pot. (См. Приложение 2)
Нужно отметить, что эффективность от применения опорных конспектов на начальной фазе обучения может быть достигнута не сразу, поскольку учащимся потребуется какое-то время на то, чтобы научиться ими правильно пользоваться. Но буквально через несколько уроков вы почувствуете существенные изменения в речевой практике учеников.
Часто у преподавателей, приступающих к работе по опорам, возникает вопрос, почему нельзя просто заучивать и пересказывать тексты, что и делается порой на уроках иностранного языка.
Принципиальное отличие заключается в том, что метод опорных сигналов позволяет учащимся не просто механически заучить и озвучить текст, зачастую не понимая его содержания, а именно мыслить на языке, самим конструировать грамматические формы, строить самостоятельные речевые высказывания, не копируя предложенный текст, а обогащая его в соотвествии со своими жизненными представлениями и опытом. [34; 43]
2.2 Методика работы с раздаточными материалами на уроках английского языка
Стремление повысить эффективность обучения побуждает использовать групповую работу учащихся, в процессе которой происходит их самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение - в ходе обмена освоенной информации.
Для работы в группах необходимо составить карточки с заданиями. За определенное время каждый член группы должен проработать свое задание,
"самообучаться", обучить своего партнера и сделать выводы согласно цели урока. В заключении проводятся уроки контроля и коррекции знаний.
Групповая работа, организованная описываемым образом, может быть особенно успешно применена на уроках при изучении нового грамматического материала и его первичном закреплении, а также на уроках обобщения и систематизации знаний по грамматики и лексики.
Например: работа над темой "Косвенная речь. Согласование времён" в восьмом классе. (Куприянова, 2001: 18)
На домке представлен следующий наглядным материал:
схема работы в группах:
P P
P P
. Карточки, указывающие тип предложения.
. Незаполненная таблица видовременных форм глагола.
. Предложение - образцы для применения знаний.<