Технология использования и создание системы дидактических материалов на иностранном языке с учетом социокультурных особенностей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
tting at the table and eating, etc.
По окончании прослушанного диалога учащиеся говорят о различиях между картинками, употребляя предложения в Present Continuous Tense.
Диалоги могут быть более развернутыми и включать взаимные вопросы учащихся друг другу и речевые штампы. Ребята не ограничиваются употреблением одной структуры, а используют другой грамматический материал.
II. Методика работы с картинками может включать также решение речевых проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум ученикам. В процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно прослушав товарищей, говорят о том, какие различия имеются между картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, чтобы они могли убедиться в правильности своих ответов.
Можно организовать парную работу с картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различия в ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А группа, глядя на картинку и слушая товарища, может судить о правильности его высказывания.
Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками: это лучше организует и активизирует ребят на уроке.
Приводим примерные варианты диалогов 4 и 5.
Диалог 4.
Р,: I've got a nice colourful picture. I see three children and a man there. I suppose them to be in the yard or in the park.2: There are three children and a man in my picture too. They may be in the yard orthe park. I see a man sitting on the bench and reading a newspaper.,: Wait a minute, the man in my picture is busy reading a book. He has a grey shirt and blue trousers on.2: My man has the same clothes. By the way, what can you see the children doing in your picture?,: I see two boys playing with a ball.2: What, two boys? In my picture a boy and a girl are playing with a ball and a second boy is looking at them behind the bench.: And I can see the girl behind the bench. Well, it's high time to speak about animals in the picture. Have you noticed any in the yard?2: There is a cat sitting near the bench.,: No cats in my picture, only a dog. It can be seen near the bench as well, etc.
Диалог 5.
P,: I've got a picture about school life. The action takes place in the classroom.2: I guess, I've got the same plot. I don't see any desks or chairs, only a table near the window.,: There is no furniture in my classroom either, except the table. But I can see a teacher and a schoolboy standing and looking at each other.2: I see the same persons.1 suppose the boy is going to have an English lesson, as the date on the board is written in English.,: But the pupil in my picture is sure to have Mathematics as I can see different sums on the board.2: Do you see anything on the window-sill or on the table?.: There is a flower in a flower pot near the window and besides it is possible to see a three-storey building through the window and the sun shining.2: But 1 don't see the sun through my window, etc.
Работа с картинками стимулирует ребят не только для говорения, но и для аудирования. В нее вовлекаются все учащиеся группы. Практика показывает, что на таких уроках они никогда не остаются равнодушными и работают активно, с большим желанием. [1; 29]
Выводы по II главе
1. Наглядность - это средство обучения иностранному языку, которое создает условия для чувственного восприятия и запоминания нового материала.
. Роль наглядностей в обучении иностранному языка огромна. Они обладают большой силой эмоционального воздействия, раскрывают смысл и суть явления или события.
. Все типы опор (вербальные, схематические, иллюстрированные) важны при обучении иностранным языкам.
. Мпогие учителя стали прибегать к использованию наглядностей. Это делает процесс обучения более интересным для детей и главное - плодотворным.
Заключение
Использование наглядного пособия в обучении помогает развитию мнемоники. Мнемоника - это искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Для того, чтобы создавать такие ассоциации, необходимо умение создавать искусственные образы. Идентичная память - это способность запоминать информацию, используя создание образов, связанных с данной информацией. В ряде психологических и педагогических работ подчеркивается роль наглядности как одного из предметов, усиливающих интерес к обучению вообще и овладению иностранным языкам в частности. Использование наглядностей оправдывает себя. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования.
Картинная наглядность является для детей своего рода стимулом к активному изучению английского языка и помогает в овладении связной устной речи.
В заключение хочется отметить, что каждый учитель может подобрать картинки и максимально приблизить их сюжет к той задаче, которую он ставит перед собой на определенном этапе работы.
Список использованной литературы
1.Алексеева И.В. "Использование ситуативных картинок на уроках английского языка" ИЯШ, 2004, №7., с-29
2.Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда. // Иностр. яз. в школе. - 1999. - №6. - С.17.
.Баланюк Т.И. Некоторые пути достижения прочных знаний в работе с учащимися 5-8 классов // ИЯ, 1969 - №6 С.45-47
.Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приёмы работы с картинками на уроках английского языка // ИЯШ, 1992 - №2 С.73-75
.Верисокин Ю.И. "Самостоятельная работа учащихся" ИЯШ, 2009, №1., с-31
.Верисокин Ю.И. Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся // ИЯШ, 2009 - №1 С.51-54
.Гальскова Н.Д. Гез Н.И. "Лингводидактика и методика", 2006.
.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку, 2008, С.158-188
.Горбунькова Т.Ф. Диафильмы для обучения английскому языку в старших классах // ИЯШ, №2, С.108-111
.Грачёва Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи // ИЯШ, 1991 - №1 С.27-30
.Дубровин М.И. О некоторых принципах создания и использования кинофрагментов для развития навыков аудирования на начальном этапе обучения // ИЯШ, 1972 - №4, С.70-78
.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иност?/p>