Технология использования и создание системы дидактических материалов на иностранном языке с учетом социокультурных особенностей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
пражнений выполняется с порой на текст, т.е. при открытых книгах.
Все упражнения с разговорным текстом в целом предусматривают интерпретацию его содержания и формы и транспонировку (проецирование, перенос) на личность учащегося. Учитывая сложность речемыслительных процессов, уровень подготовленности высказывания и степень самостоятельности говорящего, можно выделить три вида упражнений, которые предполагают разные (всё время усложняющиеся) уровни интерпретации разговорного текста.
Упражнения первого вида (уровня) учат выделять основную мысль текста, а также его смысловые связи, логику построения текста, его функциональную направленность и подводят учащихся к осознанию текста как образца высказывания.
Упражнения второго вида (уровня) стимулируют учащихся выражать отношение к тексту и отраженной в нём проблеме, давать характеристику героям текста, выражать оценку их поступков и мыслей. Здесь начинается "отрыв" учащихся от текста, что происходит благодаря использованию логико-синтаксических схем. [14; 92]
Задачей упражнений третьего вида (уровня) является использование учащимися материала текста применительно к себе и к своим близким. Здесь закладываются основы самостоятельного составления собственной программы высказывания. Текст служит только стимулом и речевым образцом.
Покажем один из возможных примеров работы с разговорным текстом на уроке II типа.
Текст: Игорь действительно несчастлив?
Я хочу рассказать о себе. Я - плохой ученик. Но не по всем предметам у меня плохие оценки. По русскому и литературе я получаю хорошие оценки. Сидеть в библиотеке и читать - вот моё хобби.
Но в школу я хожу неохотно, потому что я плохо понимаю математику. Я долго сижу над какой-нибудь задачкой. Но всё напрасно. А мои друзья высмеивают меня за это. Я сижу один за последней партой.
Даже моя мама считает, что я неспособный. Но вот отец добр ко мне. Иногда я прихожу к нему на работу и помогаю ему. Его коллеги часто говорят ему: "У тебя хороший сын". И отец гордится мной. Поэтому я хочу скорее окончить школу и пойти работать, как отец. Ведь в школе я чувствую себя несчастным.
Перед чтением текста даётся задание: "Прочтите мнение Игоря о самом себе и скажите, действительно ли он несчастлив".
Упражнения I вида.
. Докажите свое мнение. Выберите подходящие для вас тезисы.
Игорь счастлив
.У него есть родители
2.Отец его любит
.Отец им гордится
.Игорь имеет хобби
.Он много читает
.Его хвалят коллеги отца
Игорь несчастлив
.Мать говорит, что он неспособный
2.У него много плохих оценок
.Он не знает математики
.Друзья смеются над ним
.Он плохой ученик
2. Скажите:
а)Почему Игорь плохой ученик?
б)Он прилежный или ленивый? Откуда это видно?
в)В классе хороший коллектив? Докажите!
г)Игорь хороший сын? Почему?
Упражнения II вида.
1. Вдумывайтесь внимательно в слова Игоря и скажите, хороший он человек или нет.
Можно дать прослушать это высказывание, а не читать второй раз, но разрешив держать книги открытыми. Для ответа в качестве опоры предлагаются логико-синтаксические схемы:
Последовательность начала фраз ученик может менять в зависимости от потребностей высказывания.
Я думаю …
Во-первых, …
Например, …
Он также …
Правда, …
Но он …
Даже …
Поэтому …
. А теперь скажите, действительно ли несчастлив Игорь.
Я думаю …
Ведь …
Например …
Но …
Даже …
Только …
Поэтому …
Но я считаю … [14; 95]
2.2 Формирование умений и речевых навыков с помощью раздаточного материала
Обучение с помощью метода опорных сигналов открывает большие возможности в развитии речи учащегося. Применение опорных сигналов важно потому, что позволяет избежать или сократить до минимума в процессе обучения и общения использование языка посредника - родного языка. Тем не менее, сохраняется опосредованная подсказка в виде различных символов, знаков, кодов или сокращений, которая позволяет управлять высказыванием, и необходимость в которой постепенно убывает по мере формирования речевого умения, до полного исчезновения на его последней стадии.
Назначение опор заключается в том, чтобы, вызвав ассоциации с жизненным и речевым опытом обучающихся, опосредованно помочь построению речевого высказывания. Опоры составляются как с помощью слов, так и с помощью различных изображений действительности и могут использоваться в рамках одного конспекта обособленно друг от друга и во взаимодействии, дополняя друг друга.
Опоры содержат определенную информацию в развернутом или сжатом виде. Они не требуют точной передачи информации с точки зрения ее количества и позволяют создавать свои речевые конструкции в данном контексте и в рамках освоенных речевых навыков, открывают возможности для формирования мыслительной деятельности на языке обучения. Вспомогательную роль при формировании некоторых фраз и фрагментов устной речи вначале исполняют опорные сигналы, которые в виде символов кодируют какие-либо, как правило, ключевые фрагменты текста. Это позволяет учащемуся, пользуясь на начальном этапе опорным конспектом, произносить монологическую речь плавно, без запинок и сбоев, растормаживает сам процесс говорения, делая речь свободной. На последующем этапе в связи с тем, что материал усвоен учащимися достаточно хорошо, необходимость в опорных сигналах отпадает.
Несмотря на огранич