Технология использования и создание системы дидактических материалов на иностранном языке с учетом социокультурных особенностей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
кт, который "порождает" преподаватель на иностранном языке, используя последний как средство организации и как объект изучения.
Разделение вспомогательных средств на традиционные и технические отнюдь не говорит о том, что традиционные средства "сходят со сцены", что их дни сочтены. Такая оценка была бы явно ошибочной. Традиционные средства будут и дальше совершенствоваться, а многие появятся в качестве, совершенно новых. Но их удельный вес перед лицом все большей технизации учебно-воспитательного процесса будет неизменно сокращаться.
Перейдём теперь к характеристике технических средств обучения. По установившейся традиции в методической литературе чаще всего различают три группы средств обучения: звукотехнические, светотехнические и звукосветотехнические средства. Как нетрудно заключить, в основу такой классификации положена основная функция того или иного технического устройства. Другими словами, аппарат, который записывает и демонстрирует (или только демонстрирует) звучащую речь, относится к звукотехническим средствам; если он проецирует письменную речь или сюжет - к светотехническим средствам. Если же учащемуся демонстрируется звучащая речь и одновременно проецируется изображение - тогда речь идёт о звуко-светотехнических средствах обучения.
На первый взгляд, отмеченная классификация (первая группа - магнитофоны и проигрыватели пластинок; вторая группа - проекционная аппаратура, включающая аппаратуру для немого кино; третья группа - звуковой киноаппарат, телевизионный приемник, видеомагнитофон) кажется логичной. Если же посмотреть "в корень" упомянутой классификации, то она оказывается далеко не идеальной, так как носит слишком "машинный" отпечаток и, по сути, не представляет орудий учебного процесса. В настоящее время имеется достаточно оснований пересмотреть такую классификацию и представить ее на более рациональной основе. Здесь надо исходить из того, что само техническое устройство не несет никакой учебной информации. Последняя может быть запечатлена на пластинке, магнитной ленте, киноленте, стекле, картоне или бумаге, В свою очередь, каждый из отмеченных материалов служит всего лишь носителем информации, которая с помощью определенного способа производства наносится на материал. Следовательно, только запечатленная речевая или визуальная информация на физическом носителе и является методическим средством, которое приобретает ту или иную характеристику в зависимости от воздействия на одну из сенсорных систем индивида или на две системы синхронно.
Таблица 2. Технические средства обучения.
Канал поступления информацииСредство обученияСпециальный терминматериалУчебные орудияаппаратСлуховойУстная речь (на иностранном или родном языке) Грампластинка, магнитная лента, магнитный диск, электромагнитные волныПроигрыватель, магнитофон, диктофон, радиоприёмникфонограммаЗрительныйСтатичные и динамичные изображения объектов материального мира, речь в письменной формеДиапозитивы, слайды, диафильм, картины, фотографии, кинофильм (без звуковой дорожки) Проектор, фильмоскоп, эпидиаскоп, киноаппарат немого киновидеограммаСлуховой и зрительный одновремен-ноДинамичные изображения объектов, факторы поведения человека, натуральная устная и письменная речьДиафильм (слайд) плюс звуковое сопровождение, кинофильм со звуковой дорожкой, магнитная лента, электромагнитные волныФильмоскоп (проектор) с магнитофоном (проигрывателем; аппарат звукового кино, видео-магнитофон, телевизорВидеофоно-грамма
Таблица показывает, что структура понятия "техническое средство обучения" состоит из трех компонентов: материала, его физического носителя и аппарата, с помощью которого учебный материал вводится в учебно-воспитательный процесс. Таким образом, само учебное средство не идентифицируется с техническим устройством-аппаратом, что и придает такому средству определенную методическую значимость. Отсюда и вытекает несостоятельность многих бытующих в практике преподавания формулировок типа: "работа с магнитофоном", "использование фильмоскопа", "телевизор в самостоятельной работе" и т.п. Следовательно, наличие методической классификации технических средств обучения позволяет отчетливо представить себе сущность системы вспомогательных средств их рационального применения в учебно-воспитательном процессе.
Сфера применения того или иного технического средства меняется зависимости от конкретных методических задач, которые ставятся для каждого более или менее самостоятельного фрагмента учебного процесса. Так, например, при обучении аудированию в любом случае решающую роль должна играть фонограмма, в то время как при обучении ситуативной устной речи на первое место выйдет видеофонограмма либо же видеограмма.
"Дальнейшее насыщение учебно-воспитательного процесса различными техническими средствами становится велением времени, приобретает характер новой, организации и реализации учебного процессе. "Технизация" обучения иностранным языкам превращается в самоочевидную необходимость, независимо от того, нравится она или не нравится отдельным преподавателям, ибо это объективный процесс развития современной методики обучения иностранным языкам.
Завершая описание вспомогательных средств обучения, необходимо еще раз подчеркнуть их особую важность для современного учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам, но при этом нел