Техническое знание: философский анализ
Контрольная работа - Философия
Другие контрольные работы по предмету Философия
?ой геометрии, Парижской политехнической школы, которая с самого своего основания ориентировалась на высокую теоретическую подготовку студентов, ситуация в инженерном образовании меняется (в том числе и в России). Политехническая школа скоро стала центром развития математики и математического естествознания, а также технической науки. По образцу данной Школы создавались впоследствии многие инженерные учебные заведения Германии, Испании, США.
В России по ее образцу в 1809г. был создан Институт корпуса инженеров путей сообщения (ученик Монжа, испанец А.А. Бетанкур).
К концу 19 века научная подготовка инженеров, их специальное, именно высшее техническое образование становится настоятельно необходимым. К этому времени многие ремесленные, средние технические училища преобразуются в высшие технические школы и институты. К ним относятся, например, Технологический институт в Петербурге, созданный в 1862г. на основе школы мастеров (для низших сословий, крестьян, ремесленников, разночинцев); Петербургский электротехнический институт, одно из первых высших учебных заведений чисто электротехнического профиля, образованный в 1891 г. на базе Почтово-телеграфного училища(1886г); Московское высшее техническое училище (1868 г).
Большое внимание стало уделяться в этих институтах именно теоретической подготовке будущих инженеров. Видоизменились и сами научные исследования, приспосабливаясь к нуждам развивающейся инженерной практики.
Кроме учебных заведений распространение технических знаний ставили своей целью различные технические общества: Русское техническое общество (1866 г.); Политехническое общество (1877 г.); Общество распространения технических знаний (1869г.); Общество содействия успехам опытных наук и их практических применений при Императорском Московском университете и Императорском Московском техническом училище имени Х.С.Леденцова (1909 г).
Большое значение в обучении имели и журналы, издаваемые учебными заведениями.
А. Ридлер так формирует свою точку зрения на подготовку инженеров: инженеру надо преподавать в школе глубокую умственную культуру. Главная задача Ридлера - рациональная организация инженерного образования. По мнению Ридлера, задача высшей школы - давать инженеру многостороннее образование, представляя ему возможность проникать и в соседние области. Для решения этой задачи требуется реформа инженерного образования. По мысли Ридлера инженерное образование должно иметь цель, которая выражается в выработке научно образованных и общеобразованных практических инженеров.
Высшую степень рационального обобщения в технике представляет системотехника как попытка комплексного теоретического обобщения всех отраслей современной техники и технических наук при ориентации не только на естественнонаучное, но и гуманитарное образование инженеров, т.е. при ориентации на системную картину мира.
Системотехника представляет собой особую деятельность по созданию сложных технических систем и в этом смысле является прежде всего
видом инженерной, технической деятельности, но в тоже время включает в себя особую научную деятельность, поскольку является не только сферой приложения научных знаний. В ней происходит также выработка новых знаний. Таким образом, в системотехнике научное знание проходит полный цикл функционирования: от его получения до использования в инженерной практике.
Процесс сайентификации техники был бы немыслим без научного обучения инженеров и формирования дисциплинарной организации научно-технического знания по образцу дисциплинарного естествознания. Однако к середине 20 века дифференциация в сфере научно-технических дисциплин и инженерной деятельности зашла так далеко, что дальнейшее развитие становится невозможным без междисциплинарных технических исследований и системной интеграции самой инженерной деятельности. Естественно, что эти системно - интегративные тенденции находят свое отражение в сфере инженерного образования.
Формируется множество самых различных научно-технических дисциплин и соответствующих им сфер инженерной практики. Сами инженерные задачи становятся комплексными, и при их решении необходимо учитывать самые различные аспекты, которые раньше казались второстепенными. Именно тогда, когда возникают междисциплинарные системные проблемы в технике, значение философии техники существенно возрастает, поскольку они не могут быть решены в рамках какой-либо одной уже установившейся научной парадигмы. Таким образом, ставшая в 20 веке традиционной дисциплинарная организация науки и техники должна быть дополнена междисциплинарными исследованиями совершенно нового уровня. А поскольку будущее развитие науки и техники закладывается в процессе подготовки и воспитания профессионалов, возникает необходимость формирования нового стиля инженерно-научного мышления именно в процессе инженерного образования.
Кроме того, в сфере техники и технических наук формируется слой поисковых, фактически фундаментальных исследований, т.е. технической теории. Это приводит к специализации внутри отдельных областей технической науки инженерной деятельности. Само по себе очень важное и нужное разделение труда также порождает целый ряд проблем кооперации и стыковки различных типов инженерных задач. Естественно, что и эта тенденция находит свое выражение в сфере инженерного образования. Это приводит к тому, что проектная установка проникает в сферу науки, а познавательная - в ?/p>