Сравнительный исследование агрессивности у детей из полных и неполных семей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?оль отца, демонстрируя силу. В этом случае ребенок (мальчик) не может идентифицировать себя с матерью и занимает пассивную позицию, либо проявляет протестные формы поведения.
Мать может перенести негативное отношение к отцу на ребенка, что также повлияет на его нормальное развитие.
Кроме фактора неполноценной полоролевой идентификации в неполной семье, авторы работ по семейной психологии указывают ряд дополнительных неблагоприятных условий.
К ним относят повышенную тревожность матери, оставшейся с ребенком, финансовые трудности.
Отношения общества к матерям- одиночкам тоже может увеличить вероятность отклонений в поведении ребенка. Хотя сегодня эта проблема не имеет такого актуального звучания, как раньше, осуждения со стороны родственников и знакомых могут иметь место. Такое отношение может вызвать протест у ребенка. (Г.С.Абрамова (1) называла мнения чужих людей наиболее значимыми в 5-6 лет).
Следует указать, что большинство авторов все-таки не считают неполные семьи обязательно патологичными. Они только определяют факторы, под воздействием которых может развиться отклоняющаяся линия поведения ребенка. То есть, неполная семья - это лишь предпосылка к неполноценному формированию личности, но она не является предопределяющей. М.Николс (23) называет фактор психологического отсутствия отца в семье таким же травмирующим ребенка, как и фактор физического отсутствия. Он так же указывает факты, что дети, воспитанные в неполной семье, лучше адаптируются в социальной среде.
Вывод можно сделать следующий: неполная семья действительно не обладает достаточным ресурсом для полноценного развития мальчика. Но этот фактор, как и другие факторы неполноценности, представляет большие возможности для компенсации. При благоприятных условиях мальчик из неполной семьи может быть более социально приспособлен и менее агрессивен, чем мальчик из неблагополучной полной семьи. Неполная семья создает такие условия для ребенка, которые нужно рассматривать в комплексе с анализом влияния других условий.
Таким образом, в теоретической части работы мы дали определение понятиям агрессии и агрессивности, описали особенности детей исследуемого возраста и рассмотрели проблемы неполной семьи как факторы становления агрессивности у ребенка.
В экспериментальной части мы продолжим исследования связи между агрессивностью у детей и составом их семей.
анализ агрессивность ребенок неполная семья
2. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ И ПОЛНЫХ СЕМЕЙ
В экспериментальной части работы мы представляем результаты исследований, проведенных с целью установления, являются ли дети, имеющие неполную семью, более агрессивными, чем дети, растущие в полных семьях. Для проведения исследования мы выбрали детей (мальчиков) из двух старших групп детского сада. Выборка включает:
6 детей, имеющих полные семьи, из старшей группы №1; - 6 детей,имеющих неполные семьи, из старшей группы №1; - 6 детей, имеющих полные семьи, из старшей группы № 2; - 6 детей, имеющих неполные семьи, из старшей группы №2. Время рождения исследуемых детей 1994-95годы.
На первом этапе исследования содержание работы составляли факты наблюдаемого агрессивного поведения детей. Используя метод наблюдения, мы зафиксировали частоту, силу и особенности агрессивных проявлений у детей. Оценка исследователей составляла предмет анализа на этом этапе.
На втором этапе предметом анализа стали субъективные оценки педагогов относительно поведения исследуемых детей. Были опрошены по два воспитателя, логопед, помощник воспитателя в каждой из групп.
На третьем этапе мы обратились к продуктам деятельности детей. Этот этап проводился с целью обнаружения проекций агрессивности детей с помощью рисуночных методик.
2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ЧАСТОТЫ ВСТРЕЧАЕМОСТИ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПО СОСТАВУ СЕМЕЙ
Чтобы зафиксировать агрессивные проявления в поведении детей, мы провели непосредственное непричастное наблюдение за детьми в детском саду. Наблюдение называют лучшим методом для изучения агрессивного поведения. Полевое наблюдение дает возможности фиксировать поведенческие акты в естественных условиях существования детей.
Трудность при использовании этого метода представляет количественное описание наблюдаемых фактов.
Для составления схемы наблюдения мы обратились к классификации поведенческих актов, данной Ю.Б.Гиппенрейтер (6) и составили контрольный список факторов, которые предполагалось фиксировать:
а) внешние проявления физиологических процессов- угрожающие позы, гримасы, враждебные взгляды, покраснения лица, измененное дыхание;
б) движения и жесты - сжимание кулаков, стук кулаком, удары, использование агрессивной символики в жестах;
в) действия - участие в драках, нападение на сверстников, реактивная агрессия, крики, нецензурные выражения;
г) поступки - системы целенаправленных действий с целью причинения вреда.
Наблюдение проводилось во время прогулки за каждым ребенком в отдельности, при этом выбирались ситуации, когда он взаимодействовал со сверстниками.
Факты наблюдаемого поведения мы заносили в таблицы №1 (для детей с неполными семьями) и №2 (для детей с полными семьями).
Задачи нашего наблюдения определили его особенности. Методы групповой диагностики предполагают кратковременность измерений, обобщенность в интерпретации данны