Сравнительный исследование агрессивности у детей из полных и неполных семей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? этого периода обозначены, с одной стороны, пятилетним возрастом, с другой, - семилетним, возрастом начала школьного обучения.
Ведущим видом детской деятельности на этом этапе развития является сюжетно-ролевая игра.
Содержательной характеристикой развития в 5-6-тилетнем возрасте являются деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельности в системе ребенок - общественный взрослый (Д.Б.Эльконин) (24).
Авторы работ по детской психологии сходятся в мнениях о том, что старший дошкольный возраст характеризует повышенное внимание детей к общественной жизни, взаимоотношениям людей, формирование первичных этических представлений. Г.С.Абрамова (1) обозначила факты, обрисовывающие этот этап развития человека:
повышенная чувствительность к экзистенциальным переживаниям;
обозначение границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, уязвимость к воздействиям других людей;
формирование обобщенной концепции другого человека.
Д.Б.Эльконин (24) показал, что в старшем дошкольном возрасте формируются:
первое схематичное мировозрение,
первичные этические инстанции,
системы соподчиненных мотивов,
зачатки произвольной регуляции поведения,
личное сознание.
Общей линией развития Д.Б.Эльконин назвал превращение внешнего во внутреннее.
З.Фрейд (40), классифицируя возрастные периоды, отнес возраст 5-6-летних детей к фаллической стадии. Направлением развития на этой стадии является, по З.Фрейду, идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания. Мальчики на этой стадии преобретают конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения. Еще одним достижением возраста З.Фрейд назвал интернализацию родительских запретов.
А.Адлер (40) определил возраст 5 -ти лет границей формирования стиля жизни человека. Он описал типы личностей, положив в их основу типы установок, начинающих свое формирование в раннем возрасте. К старшему дошкольному возрасту, считал А.Адлер, мы наблюдаем практически сформированную личность.
Э.Эриксон (40) тоже представил периодизацию детского развития. Он отнес возраст 5-6-ти лет к локомоторно- генитальной стадии. Конфликт между инициативой и виной отражает линия развития в этот период, как ее понимал Э.Эриксон. Социальный мир требует от ребенка активности, решения новых задач в этом возрасте. У детей появляется ответственность за себя и свои поступки: Инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться вперед (Э.Эриксон).
Общей характеристикой возраста, которую упоминают все авторы, является направленность активности ребенка на мир людей, взрослых и сверстников. Если в более младшем возрасте ребенок мог говорить игрушке: Ты плохая, то теперь плохой он называет маму и других людей.
М.И.Лисина (29), описывая общение детей в 5-6 лет, заметила, что дети берут примеры поведения у взрослых, а опробуют их на сверстниках.
Таким образом, собственно агрессивное поведение, как его определяют в психологии, становится возможным в этом возрасте, когда ребенок уже в состоянии усваивать нормы и правила существования в обществе и сравнивать свои действия с ними.
Формирование Я-концепции тоже может быть связано со становлением агрессивности. Отделяя себя от внешнего мира, ребенок начинает избавлятся от природного эгоцентризма и принимать самоценность переживаний другого человека. В более раннем возрасте дети еще не могут осознать, что другие люди могут испытывать боль или страдания, они являются частью предметного мира. В 5 лет начинается формирование личного сознания, и ребенок может оценить свои действия как ущербные для кого-либо.
Частью Я-концепции является полоролевая идентификация. То, какие последствия могут иметь трудности с этой категорией, мы рассмотрим в следующей главе.
В 5 лет ребенок становится сильнее в физическом отношении, что увеличивает возможности его поведения. Лексикон ребенка, а также сформировавшийся речевой аппарат делают его способным к проявлениям вербальной агрессии.
На протяжении всего детства неизменной остается повышенная естественная активность, связанная с познанием себя, окружающих и окружающего мира.
Так мы подошли к понятию общая активность и обнаружили его отношение к агрессивности. В детском возрасте трудно развести проявления активности ребенка и агрессивности. То, что считают агрессивным поведением, может быть проявлением естественной высокой активности у детей.
В.В.Зеньковский (14) совсем не допускает возможность агрессии в детском возрасте: Никто не станет отрицать, что дети часто мучат животных..; но значат ли эти факты, что дети действительно жестоки?.. Вообще это не есть проявление злого начала в ребенке - а проявление игры фантазии, потребность в свободной активности, желание всего коснуться… Дети так настойчиво стремятся изучать все то, что они видят, -активно, non oculis, sed manibus, не глазами только, но и руками…
То есть, по словам В.В.Зеньковского, все проявления агрессивного поведения у детей объясняются его познавательной, игровой активностью.
Г.С.Абрамова (1) приводит описания детских экспериментов над собой в возрасте 5-7-и лет: В детских воспоминаниях есть факты экспе?/p>