Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ммуникативные и организаторские склонности.
Второй этап исследования проводили через два месяца после начала обучения. При этом было обследовано 10 девушек (экспериментальная группа) и 19 юношей-курсантов (контрольная группа) Военного университета связи. Сравнивали динамику индивидуальных психологических особенностей юношей и девушек-курсантов в начальный период адаптации. Исследование проводили методиками МЛО Адаптивность, 16-ФЛО, СМИЛ по Л.Н. Собчик. Использовали метод наблюдения в процессе деятельности (опрос экспертов, сбор данных по физической подготовке, медицинскому наблюдению за испытуемыми, текущей успеваемости, оценка командирами их профессиональных и личностных качеств).
Обработку результатов исследования проводили на персональном компьютере IBM PC/XT с Excel 8,0. Использовали следующие методы статистического анализа:
. Определение числовых характеристик переменных - с целью определения близости распределения, наблюдавшихся значений параметров к нормальному, обнаружения аномальных результатов наблюдения и их исключения из последующей процедуры статистической обработки, оценки достоверности различий между групами.
. Корреляционный анализ - для получения коэффициентов парной корреляции всех переменных с оценкой их значимости. На основе корреляционной матрицы отбирали входные факторы, имеющие значимые связи с выходными параметрами для последующего включения их в модели изучения параметров.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
.1 Сравнительная характеристика профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в Военный университет связи
При проведении профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих в ВУС, выявлено, что достоверных различий в уровне развития понятийного (вербального) мышления, зрительной памяти, внимания (устойчивости, концентрации, переключаемости), оперативной и кратковременной памяти, способностей к преобразованию цифровой информации, аналитического мышления в экспериментальной (девушки) и контрольной (юноши) группах нет (Рис. 1).
Статистически достоверные различия (при p < 0,05) имеются по методикам Аналогии и Образное мышление, что свидетельствует о том, что для девушек в большей степени характерно конкретно-логическое, а для юношей - абстрактно-образное мышление (Рис. 2)
Интегральная характеристика интеллектуального развития (суммарный показатель по 7-ми методикам) не выявила достоверных различий между девушками и юношами (Рис. 3).
При изучении личностных особенностей методикой СМИЛ по Л.Н. Собчик отмечено, что у юношей достоверно выше показатели по шкалам пессимистичности и эмоциональной лабильности. У девушек отмечен выраженный пик по шкале мужественность-женственность (Рис.4). Следует отметить, что все значения распределяются в пределах принятых за норму показателей. Исключение составляют высокие значения по шкале мужественности у девушек, являющиеся практически границей нормального распределения [21]. Следовательно, для юношей в большей мере свойственны аналитический склад ума, скептицизм, самокритичность. Для девушек, так же как и для юношей, характерны выраженные морально-волевые качества, целеустремленность, смелость, мужество, выносливость.
При сравнительном анализе личностных особенностей девушек, зачисленных на обучение в военное учебное заведение, и девушек, не прошедших по конкурсу, достоверных различий по результатам данных методик не выявлено. Исключение составляет шкала мужественности-женственности (по СМИЛ), по которой показатели у поступивших девушек достоверно выше, чем у непоступивших (Рис.5), что характеризует зачисленных на обучение девушек как более мужественных, целеустремленных, выносливых, стремящихся к эмансипации. Именно у этих девушек показатели нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной мотивации и другие показатели, влияющие на распределение по группам пригодности к обучению в ВВУЗах, были гораздо выше. Но по данным Л.Н. Собчик показателями нормы для женщин являются 30Т-70Т. Показатели выше 70Т часто встречаются у женщин, занимающихся мужскими видами спорта, изматывающих физически, сказывающихся на нормальном гормональном развитии, у лиц с нечеткой половой самоидентификацией [21]. У девушек, принятых для обучения в ВВУЗ этот показатель составил 73Т. Можно предположить, что такие качества являются профессионально важными для девушек, поступающих в военные учебные заведения. Но проведенный корреляционный анализ показал, что если при поступлении этот показатель был определяющим для получения положительного результата (в нашем случае - это прием на обучение), то в начальном периоде адаптации к учебному процессу он оказывает отрицательное влияние на успеваемость и нервно-психическую устойчивость девушек-курсантов.
3.2 Динамика индивидуальных личностных особенностей юношей и девушек-курсантов в начальном периоде адаптации
На втором этапе исследования велись в двух направлениях: во-первых, сравнивались показатели личностных методик, проведенных в период сдачи вступительных экзаменов и в острый период адаптации, а, во-вторых, проводился сравнительный анализ адаптационных возможностей девушек и юношей-курсантов.
При сравнительной оценке среднестатистических показателей, получен?/p>