Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?-профессиональной адаптации занимает 2-3 месяца службы. Его сущность - знакомство с новой средой. Для этого периода характерны дисциплинированность, старательность, высокий уровень интереса, полное доверие к внешней информации, стремление ориентироваться на принятые в среде нормы поведения.
На этом этапе наиболее выражены проявления стресс-реакции, что может приводить к возникновению заболеваний, связанных со скрытой недостаточностью физиологических систем и органов.
Второй этап военно-профессиональной адаптации совпадает с переходной фазой физиологической адаптации (4-6 мес.). Наступает критический период социально-психологической адаптации - период переоценки своих возможностей в новой среде, мысленного обращения к прошлому, внутренней неуверенности и неудовлетворенности, возобновление отдельных привычек, стереотипов поведения. Растет число проявлений вспыльчивости, недисциплинированности, конфликтности.
Третий этап военно-профессиональной адаптации приходится на вторую половину первого года. Происходит закрепление в самостоятельной деятельности тех навыков, которые сложились в процессе разрешения противоречий второго этапа.
Начальный период военно-профессиональной адаптации, совпадающий по времени с фазой срочной адаптации, характеризующийся высокой нормативностью с одной стороны и перестройкой биохимических и физиологических функций - с другой, рассматривается в представленной работе.
В Проекте государственной программы создания систем интенсивного обучения в ВВУЗах [10], предложенном Ассоциацией исследователей и разработчиков непрерывного образования КАДРЫ, один из разделов посвящён созданию системы диагностики и коррекции значимых для обучения и профессиональной деятельности качеств личности и состояний человека. Комплексный подход к созданию системы медико-психологического и социологического обеспечения интенсивного обучения предусматривает изучение характерологических черт личности, её установок, волевых качеств, структуры мотивационной сферы и других психофизиологических особенностей, имеющих непосредственное отношение к направленному формированию познавательной активности обучаемого.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМОГО КОНТИНГЕНТА
Для решения поставленных задач исследование было проведено в два этапа.
На первом этапе в период проведения профессионального психологического отбора кандидатов для поступления в Военный университет связи обследовали 55 девушек (экспериментальная группа) и 60 юношей (контрольная группа).
В ходе мероприятий профессионального психологического отбора решали задачу сравнительной оценки познавательных психических процессов и характерологических особенностей девушек и юношей, поступающих в ВУС.
Познавательные психические процессы изучались методиками: Установление закономерностей (УЗ), Арифметический счет (АС), Вербальная память (ВП), Образное мышление (ОМ), Зрительная память (ЗП), Числовые ряды (ЧР), Аналогии (АН).
Изучение адаптационных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик личности, отражающих интегративные особенности психического и социального развития, проводили с использованием методики Многоуровневый личностный опросник (МЛО) Адаптивность (А.Г. Маклаков). Методикой выделяется ряд личностных характеристик, которые отличаются относительной стабильностью и во многом определяют успех процесса адаптации в самых различных условиях деятельности. К таким характеристикам относятся: уровень нервно-психической устойчивости и поведенческая регуляция; коммуникативные качества; степень ориентации на общепринятые морально-нравственные нормы поведения.
Методикой 16-факторный личностный опросник (16-ФЛО) форма С (R.B. Cattell) определяются некоторые черты личности (характерологические особенности), объединенные в 16 функционально связанных факторов, обусловливающих поведение человека в разнообразных ситуациях: А - общительность - замкнутость, В - интеллектуальность (конкретность мышления), С - эмоциональная уравновешенность, Е - покорность-доминантность, F -рассудительность-беспечность, G-нормативность поведения, Н- застенчивость-уверенность, смелость в общении, J - жесткость-мягкость, L - доверчивость-подозрительность, М - практичность-мечтательность, N - наивность-хитрость, О - спокойствие-тревожность, Q1 - консерватизм-радикализм, Q2 - зависимость от группы - самостоятельность, Q3 - самоконтроль, Q4 - расслабленность-напряженность, F1-тревожность, F2-интаверсия-экстраверсия, F3-чувствительность, F4-конформность.
Личностные и характерологические особенности изучали также стандартизированным многофакторным методом исследования личности (СМИЛ) по Л.Н. Собчик. Интерпретацию проводили по базисным шкалам СМИЛ: 1 - невротического сверхконтроля, 2 - пессимистичности, 3 - эмоциональной лабильности, 4 - импульсивности, 5 - мужественности-женственности, 6 - ригидности, 7 - тревожности, 8 - индивидуалистичности, 9 - оптимистичности, 0 - социальной интроверсии.
Оценку коммуникативных и организаторских способностей личности, умение чётко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы контактов и участию в общественных и групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу проводили по методике К?/p>