Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ие акцентуации. Курсанты с хорошей успеваемостью достоверно отличаются от недостаточно успевающих лиц по стилевым характеристикам деятельности (в среднем на 31-48%). Такие курсанты ориентированы в основном на показатели эффективности и надёжности деятельности, тогда как неуспевающие курсанты - на продуктивность.
Известно, что успешность профессиональной деятельности человека во многом определяется уровнем мотивации к ней. Выявлено множество факторов, обусловливающих развитие тех или иных аспектов познавательной и профессиональной мотивации студентов [8,10,22]. Высокий уровень мотивации к деятельности может частично компенсировать недостаточную выраженность некоторых профессионально важных качеств и существенно повысить производительность труда [25]. Напротив, отсутствие должной мотивации к конкретной деятельности делает этот труд малоэффективным, даже при наличии у человека необходимых профессиональных качеств. Так, в исследованиях Р.И. Хмелюк и З.Н. Курлянд [24] приводятся данные, свидетельствующие, что неудовлетворённость профессиональной деятельностью приводит к понижению работоспособности специалиста (уменьшаются скоростные характеристики, снижается точность выполняемых действий, резко увеличивается число ошибочных действий), появлению повышенной утомляемости и эмоциональной напряжённости. Они часто жалуются на раздражительность, нервозность, подавленное настроение, головную боль, плохой сон, склонность к конфликтам с окружающими.
Положение о том, что уровень мотивации определяет эффективность деятельности, можно всецело отнести и к процессу обучения. W. Sigetrt [26] приводит данные, которые свидетельствуют, что заинтересованность студентов в обучении конкретной специальности и значительное повышение эффективности обучения отмечается лишь в тех случаях, когда налицо реальные перспективы, престижность и высокая оплата данной профессии.
В настоящее время под профессиональной направленностью принято понимать побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность [14]. Курсанты с высоким уровнем военно-профессиональной направленности (ВПН) достоверно отличаются от курсантов с недостаточной мотивацией более высоким уровнем общего интеллектуального развития и способностью к длительному умственному напряжению. Одновременно такие курсанты отличаются дружелюбием и коммуникабельностью, стараются придерживаться социально-желательных форм поведения. В тоже время, у курсантов с низким уровнем ВПН, отмечались признаки отклоняющегося поведения, снижение общих адаптивных способностей на фоне повышенного нервно-психического напряжения и излишней сензитивности. Указанные личностные качества не способствуют успешной военно-профессиональной адаптации, что в ряде случаев служит причиной отчислений курсантов по нежеланию учиться.
Некоторые учёные полагают, что устойчивость мотивации к определённому виду деятельности определяется не только социальными атрибутами, но и некоторыми личностными и нейродинамическими особенностями индивида [7].
Результаты исследования [20] свидетельствуют, что существуют тесные связи между уровнем ВПН и некоторыми психофизиологическими характеристиками курсантов. В частности, курсанты, имеющие высокий уровень ВПН, характеризуются как лица эмоционально устойчивые, рассудительные и серьёзные, с определившимися ценностными ориентациями и высокой моральной нормативностью, с низким уровнем нервно-психического напряжения и отсутствием психопатических проявлений. Одновременно такие курсанты отличаются адекватной самооценкой, хорошими межличностными отношениями, отсутствием депрессивных и ипохондрических реакций. Такие лица легко адаптируются к условиям учёбы в ВВУЗе, а их субъективные представления о будущей профессии достаточно полно совпадают с объективной структурой реальной профессиональной деятельности.
Все вышеперечисленные аспекты профессионального отбора на обучение воинским специальностям изучались применительно к мужчинам. Анализ доступной литературы показал, что вопросы соответствия требований воинских специальностей психологическим особенностям женщин изучены недостаточно.
Исследования, проведенные в ВМедА [15] показывают, что к женщинам-военнослужащим, принимаемым для комплектования личного состава в качестве авиационных специалистов должны предъявляться особые требования для обеспечения успешности их деятельности. Критериями успешности выполнения служебных обязанностей женщинами-военнослужащими этого профиля являются показатели по некоторым шкалам методик 16-ФЛО (A, C, E, F, F3, F4, MD) и Адаптивность (К, НПУ, СО, СП, ПК, ОО, МН, ЛАП), а также окружность грудной клетки и количество лейкоцитов в периферической крови. К женщинам, принимаемым для обучения в Санкт-Петербургский Авиационно-транспортный колледж Гражданской авиации на факультет организации и обслуживания пассажиров на борту воздушного судна по специальности бортпроводник, предложено предъявлять следующие требования: значения выше средних и значительно выше средних по личностному потенциалу социально-психологической адаптации, высокий уровень коммуникативных способностей (опросник МЛО Адаптивность), экстравертивный тип личности и средний уровень нейротизма (методика Г. Айзенка), со среднестатистическими показателями устойчивости внимания, с ?/p>