Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ятся в той мере, в какой Испытуемый рефлектирует свои старые способы действия.
Это позволяло нам не разделять собственно процедуры рефлексии и конструктивные процедуры.
Мы приняли решение не разбирать те работы, в которых способ успешного решения был найден сразу. Дело в том, что в таком случае, скорее сего, сразу же пропадает интерес к заданию, ребенок начинает делать как попало, он уже "раскусил" задачку. Ему не интересно и некуда, да и нет желания двигаться. По этому уже во второй серии выполнение может ухудшиться, однако это не говорит о неспособности к рефлексии, а лишь о снижении мотивации.
*Под цифрой 2- определяющая рефлексия, под цифрой 1-другие операции.
РАБОТА 9А
- Ответы 1 -5 представляют развернутую и не противоречащую самим себе и рисунку картину. Значит система операций Останоика-Отчуждение-Восстановление материала ( далее: СоООВм ) работает. Операция оборачивания не срабатывает, так, как материал восстанавливается,но не становится предметом преобразования, предметность материала задачи и предметность своего действия движутся в разных плоскостях и не связываются.
- Определяющая рефлексия ( далее: ОР ) в пятых ответах срабатывает. Однако чувствуется некоторое рассогласование между фиксацией затруднения в пятом вопросе - попадание в точку и применением способа, который направлен на другое, на огибание линии. Таким образом видно, что ресурс не связывается с задачей, они,как бы, двигаются в разных плоскостях. Вопросы никак не корректируют эту ситуацию, они не связываются с предметным преобразованием.
Необходимо отметить,что, по крайней мере, декларируемы способ соответствует используемому и во второй серии ресурс чувствуется, т.к. трудность с краем листа исчезла
РАБОТА 10
- Ответы 1-3 показывают, что СоООВм работает плохо. Потому что на второй вопрос ответа не дается, а воспроизводятся условия задачи, а ответ на третий вопрос выглядит как свалка, хотя по рисунку видно, что опоры были внутренними, наверняка, ребенку непонятен смысл вопроса. Однако, во второй серии смысл вопросов поясняется и на них даются определенные не размытые ответы.
Очевидно, что СоООВм и операция Оборачивания работают плохо, т.к., во-первых, нет динамики, а значит свои действия не становятся предметом работы. В ответе 2/3 свой способ фиксируется как эталонный, хотя он не принес успеха. А ответ 3/3 показывает, что задача как структура цель-препятствие не явлена Испытуемому
) Испытуемый не выделяет себе ограниченного предмета для рефлексии, для него трудности и в первой и во второй части задания, и ни с одной он справиться не может (4/2,5/2). Таким образом, видно, что смысл вопросов не ясен Испытуемому. С чувством ресурса тоже трудности - свой способ Испытуемый воспринимает как эффективный (2/3), хотя объективно это не так. Хотя нужно отметить, что для Испытуемого четко явлен его способ.
РАБОТА 11
- Ответы 1-4 представляют развернутую непротиворечивую картину- СоООВм
Успех попадания в точку не зависел от способов Испытуемого, это был просто счастливый случай, неожиданный, как видно по оценке и для самого Испытуемого. Однако точка не воспринимается как трудность, как элемент задания -не срабатывает операция установления границ, хотя ответы очень полные.
) Необходимо отметить, что Испытуемый использовал комплексный способ : она и поставила пальцы на лист- внутренние опоры, и надеялась на чувство вести с такой же скоростью за такое же время- внутренние опоры, (кстати, это говорит и о несформированности операций Оборачивания и Оперрация соотнесения действий iелью и ситуацией (далее О6)), ресурс не расчленяется и не берется только то, что обеспечило успех, то есть постановка пальцев.
Итак, Остановка и Восстановление материала работают, отчуждение - тоже(3/3), но границы не устанавливаются, и тогда всё остальное не имеет смысла.
РАБОТА ШИХОДАНОВОЙ
В этой работе замысел и реализация сильно расходятся. Во второй серии Испытуемый пользуется руками, предварительно выделив трудности в преодолении препятствия.
РАБОТА 7
В целом, ответы представляют достаточно полную картину
) Здесь представлена развернутая работа рефлексии, задействована вся операциональная структура. Выделяются проблемные места, выделяются и закрепляются успешные способы, выстраивается операциональная последовательность.
РАБОТА 4
Чувство ресурса есть (3/3). В ответах 1/1 и 2/1 воспроизводятся условия задачи, - значит СоООВм слабы
РАБОТА 6
) Вопросы не срабатывают (плана не появляется). Затруднения строго ограничиваются (5/1, 5/2) в ответе 3/3 видно, что способ закреплен- чувство ресурса.
) СоООВм работает - ответы полные, кроме того работает и Оборачивание, т.к. способы относятся к трудностям, закрепляются, соорганизуются.
РАБОТА 5
Можно увидеть определяющую рефлексию.
ПО развернутости вопрос можно сказать, что система ООВ работает нормально.
Операция соотнесения действия iелью и ситуацией не работает (в ответе на вопрос 3/3 испытуемый фиксируется на линии, а не на соотношении линии и точки, тоже самое и ответе на вопрос 2/3).
РАБОТА 1
Определяющую рефлексию не видно.
В ответах на вопросы 1/3,1/2,3/2 можно увидеть неспособность к оборачиванию.
Ответ на вопрос 4/3 - неспособность к соотнесению действия iелью (вообще, этой операции трудно ожидать от детей этого возраста и с таким образовательным опытом).
Ответы 1/1 и 2/1- неспособность к отчуждению и оборачиванию.
Заме