Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
он не становится предметом преобразования . Граница затруднения установлена в пятых ответа, способ определен в третьих ответах. Но Оборачивание как операция, связанная с движением в предметности собственных способов, не работает, - способы не признаются неуспешными, не изменяются.
РАБОТА 3ТО
) После первого опыта,затруднения с точкой определиваются ( нет противоречия с характером линии, по характеру линии видна растерянность именно в этом месте). Вопросы помогли обнаружить успешный способ и избавиться о обсуждения закругления линий. Просматривается чувство ресурса.
) В этой работе можно увидеть даже функционирование операции соотнесения действия iелью и ситуацией, а это большая редкость для детей этого возраста (судя по другим работам ). Показательным в этом смысле является переход от плана связанного с закруглением линии к постановке пальцев. Примечательно, что то, что работа выполнялась на трех листах не помешало движению Испытуемого.
РАБОТА 11
- Ответы 1-4 представляют развернутую непротиворечивую картину- СоООВм
Успех попадания в точку не зависел от способов Испытуемого, это был просто счастливый случай, неожиданный, как видно по оценке и для самого Испытуемого. Однако точка не воспринимается как трудность, как элемент задания -не срабатывает операция установления границ, хотя ответы очень полные.
) Необходимо отметить, что Испытуемый использовал комплексный способ : она и поставила пальцы на лист- внутренние опоры, и надеялась на чувство вести с такой же скоростью за такое же время- внутренние опоры, (кстати, это говорит и о несформированности операций Оборачивания и соотнесения действий iелью и ситуацией (далее О6)), ресурс не расчленяется и не берется только то, что обеспечило успех, то есть постановка пальцев.
Итак, Остановка и Восстановление материала работают, отчуждение - тоже(3/3), но границы не устанавливаются, и тогда всё остальное не имеет смысла.
.3 РЕЗУЛЬТАТЫ
. Как видно по результатам, нет оснований утверждать, что обнаружено значимое различие в определяющей рефлексии в мышлении детей РО и ТО.
. Можно утверждать, что операция отчуждения сформирована лучше у детей РО, т.к. их оценки своей работы гораздо критичнее. Относительно оборачивания очень трудно сделать какие -либо выводы, в целом, эта операция одинаково не сформирована и у детей экспериментальной и у детей контрольной группы.
Дети РО
номер работы9А1910117465823Опред.Рефл.+----++++Др.Операции--+-++
1А3А4А4-35-25А6А8А---------+---
Дети ТО
номер работы1431621201918175Опред.Рефл.+-+--+-Др.Операции+---+
21514131211109876---++-----ИТОГО: РО - ПЯТЬ ИЗ ШЕСТНАДЦАТИ; ТО- ПЯТЬ ИЗ ШЕСТНАДЦАТИ
*Пропуски в таблице означают, что либо ребенок отказался, либо, что он решил задачу с первого раза и мы не рассматриваем его работу, либо, что работа не позволяет сделать вывод об определяющей рефлексии ()например, ребенок подглядывал).
ГЛАВА 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время технологии РО работают с такими оргдеятелдьностными и онтологическими схемами рефлексии, в которых она представлена внутри какой-либо структуры. Так, например, теоретическое мышление состоит Анализа, Планирования, Рефлексии, или в структуре Учебной Задачи выделяется Рефлексивный Контроль, а в структуре умения учиться- определяющая рефлексия. Такие теоретические основания, такие представления о рефлексии как внутренне не прописанной и далее не делимой, являются причинами такого "разброса" в результатах. Обращение к рефлексии как к рефлексии вообще накладывает некоторые ограничения на эффективность образовательных технологий.
Выделенная нами специфика отдельных работ и зафиксированные различия в операциональном строении позволяют утверждать перспективность дальнейшей разработки данного направления.
- Феномены полной операциональной структуры рефлексии(работа 3ТО) выводят нас к необходимости клинических исследований и нахождению тех факторов и тех причин, которые положительно влияют на становление рефлексии и,напротив, тех условий, которые сопротивляются этому
- Введение представления об операциональной структуре рефлексии в практику образования несет в себе потенциал усовершенствования оной.
- Представление о внутреннем строении рефлексии может стать ресурсом в простройке нового пространства для её развития в последующих возрастах и проектировании тех образовательных программ, которые будут "подхватывать" уже ставшие формы рефлексии.
Методика Н.Г.Алексеева "Достижение цели-Преодоление препятствия" позволяет увидеть "выпадание" отдельных операций. Так, например, если операция оборачивания работает, то её может быть невозможно отделить о других операций, как только она "выпадает" это сразу же становится видно.
Сама методика, если её использовать при работе с детьми этого возраста, требует некоторых усовершенствований связанных с преодолением её монотонности и скучности. Здесь многое зависит от персоны экспериментатора, необходимо уметь спровоцировать и удержать интерес детей к заданию.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С 145-154.
а. Выготский Л.С. Собрание Сочинений. Т1,Т3. М.Педагогика,1982
б. Выготский Л.С. Педагогическая психология.М,1991
. Гегель Г.Ф Полное собрание сочи