Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тно, что вопросы никак не влияют на движение испытуемого.
РАБОТА 1А
В первой серии материал своих действий восстановлен (ВМ и Ост), но дальше с ним не ведется никакой работы, нет ни Оборачивания, ни Уст Гр, ни О6.Свой способ фиксируется, но не меняется. Вопросы не помогают. Рефлексии не видно, но нужно учитывать, что здесь возможно вмешивается отношение к заданию.
По крайней мере, оценки критичны и объективны - Отчуждение.
РАБОТА 3А
)Затруднения не фиксируются (5/1). Ресурс не артикулируется. Вопросы не влияют.
)Остановке и Восст Мат. можно поставить +, а Обор. и О6 -. Отчуждение представлено в ответе на шестой вопрос в третей серии.
Необходимо учитывать, что после первой серии Испытуемый начал подглядывать.
РАБОТА 4А
По ответу на пятый вопрос видно, что Испытуемый не расчленяет свои трудности. Ответы на пятый вопрос не меняются, хотя, вообще, отношение к заданию серьезное. В ответах на вопросы первой серии Испытуемый фиксирует формальный план и не раскрывает способа. Способ раскрывается в следующем вопросе. Но, далее, этот способ не распространяется на преодоление препятствия и не фиксируется как эталонный в ответе на шестой вопрос третей серии. Вопросы не помогают развернуть успешный способ.
По всем параметрам Определяющая Рефлексия не работает.
РАБОТА 4-3
Способ использования тактильной чувствительности, зафиксированный в 3/1 не разворачивается, что видно в 6/3. Ответы полные и видно Отчуждение, однако, не работает то, на что претендует РО, - нет рефлексии ресурса, хотя в материале границы ставятся.
РАБОТА 5а
Не анализируем, так как после быстрого успеха интерес к работе у Испытуемого исчез.
РАБОТА 5-2
После первой серии не фиксируется затруднение с препятствием - Уст.Гр. Вопросы не помогают Испытуемом, т.к. плана не появляется. Ресурс не артикулируется - ОР. Остальные операции тоже слабы. Возможно, после первой серии Испытуемый начал подглядывать.
РАБОТА 6А
Остановка и Восстановление материала работают, ход собственных действий описан, но дальше нет ни Установления границ, ни Оборачивания, ни, тем более, О6. Неудача не запускает рефлексии, а порождает отказ от ответов на вопросы задания.
Очевидны трудности с Отчуждением : третий рисунок не более удачен, чем первый, но оценка гораздо выше.
РАБОТА 7А
Отказ от задачи.
РАБОТА 8А
Откровенный отказ от выполнения задания.
РАБОТА 5ТО
Затруднения фиксируются четко. Ресурс чувствуется.
Вообще, развернутая рефлексия, полный операциональный состав.
РАБОТА 1ТО
Ответы неразвернутые, возможно, это связано с отношением к работе.
Несмотря на это, видна развернутая рефлексия после каждого шага.
РАБОТА 4ТО
ОР: нет чувства ресурса- 4/3, влияние вопросов минимальное. В целом, не видно операционально выстроенной рефлексии. В этом контексте постановка руки выглядит как случайность.
РАБОТА 3ТО
) После первого опыта,затруднения с точкой определиваются ( нет противоречия с характером линии, по характеру линии видна растерянность именно в этом месте). Вопросы помогли обнаружить успешный способ и избавиться о обсуждения закругления линий. Просматривается чувство ресурса.
) В этой работе можно увидеть даже функционирование операции соотнесения действия iелью и ситуацией, а это большая редкость для детей этого возраста (судя по другим работам ). Показательным в этом смысле является переход от плана связанного с закруглением линии к постановке пальцев. Примечательно, что то, что работа выполнялась на трех листах не помешало движению Испытуемого.
РАБОТА 16ТО
) Ресурс не чувствуется (6/3, 7/3). Вопросы не действуют. Рефлексия крайне неразвернутая Например, в первом опыте самостоятельно поставленное задание - попасть в точку, а ориентир идет по краю листа, и в 6/3,7/3 затруднения фиксируются в связи с препятствием. Нахождение успешного способа выглядит как случайное, возможно, Испытуемый списал у соседа.
РАБОТА 21ТО
Ответы 1/1 и 2/1 показывают работу СоООВм и Оборачивания. Успешные попадания можно объяснить только подглядыванием.
ОР: влияние вопросов минимальное, кроме того, похоже, что часть задания, связанная со второй точкой, просто не воспринимается, т.е. задание не определяется относительно предметности материала. Кроме тог, свой ресурс нигде не фиксируется, если допустить, что он был.
РАБОТА 20ТО
ОР: Вопрос номер пять не воспринимается.
Нет возможности для анализа этой работой, т.к. после первой неудачи, похоже, появляется негативное отношение к заданию и Испытуемый отказывается выполнять задание.
РАБОТА 19 ТО
ОР: Испытуемый не может определить значение своего способа, способ неэффективен, но повторяется..
Ответы в целом показывают способность работать с предметностью своего действия. "ияние вопросов проследить трудно. Характер работы и ответы на пятый вопрос говорят о том, что трудности определиваются, однако не становятся предметом работы.
РАБОТА 18ТО
- Ответ на 2/1 не дает повода говорить о неспособности к оборачиванию, т.к. возможна высокая значимость и тревога (нельзя ответить нет на такой вопрос ).
- Ответ 5/2 показывает неспособность к определению, установке границ. Хотя в 2/3 Испытуемый определяет для себя свой успешный способ. Вопросы не влияют на движение Испытуемого.
Вообще, работа очень противоречивая, плюс накладываются сложности, связанные с отношением к заданию (Испытуемый явно подглядывал).
РАБОТА 17ТО
Развернутые полн