Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?е ответы, полная операциональная структура рефлексии (может, только кроме О6). Вопросы помогают Испытуемому определить трудное место и проработать его. ОР работает.
РАБОТА 15ТО
Ответы 1-5 позволяют говорить о том, что Испытуемый неспособен к Остановвкке, отчуждению, Восстановлению материала и к Оборачиванию.
- Смысл вопросов, похоже, не понятен Испытуемому (1-4, плюс ответ 5 "слева".
Свой способ никак не обозначается.
По некритичности оценок можно сделать вывод о том, что попадание в точку не воспринимается Испытуемым как элемент задачи.
РАБОТА 14ТО
Ответы 1,2 говорят о работе СоООВм и Оборачивания, кроме того четко и непротиворечиво фиксируется свой ресурс. Вроде бы рефлексия работает, но почему нет динамики? Потому что не работает операция Определения границ. Непопадание в точку не выделяется как элемент задачи, как трудное место.
Эта работа являет яркий пример работы рефлексии без операции Ограничения и показывает,что без этой операции вся рефлексивная работа теряет смысл.
РАБОТА 13ТО
Испытуемый отказался от выполнения задания.
РАБОТА 12ТО
)После первой неудачной попытки Испытуемый не разбивает задание на части, не определяет своего способа работы вообще и относительно частей задачи (границ их применимости), вопросы никак не влияют на движение Испытуемого.
)Испытуемый восстанавливает материал, но ещё не может работать с ним (то есть не работают операции Установления границ, О6, Отчуждения и Оборачивания ( Неудача с преодолением препятствия и в следующий раз ставится задача попасть в точку). Смысл вопросов не ясен Испытуемому (3/2).
Появление нового способа(2/3) можно объяснить лишь списыванием
РАБОТА 11ТО
)ОР включается (хотя вопросы и не влияют), ресурс обнаружен и явлен ( по этому края не волнуют 4/1, 4/2).
) Похоже, трудности с Отчуждением, Восстановлением материала. По ответам 1/1, 1\2 и трудностям с ответом на второй вопрос первой серии.
Отсутствие динамики связано с тем, что не включаются О6 и Оборачивание
РАБОТА 10ТО
) Испытуемый не может определить для себя "нащупывание рукой" как ресурс. Так, Испытуемый пишет, что опор не было, а края листа беспокоили, хотя их тоже можно было ощупать.
Во второй серии этот способ сохраняется и уже фиксируется как опора, нужно отметить, что отвечая о трудностях Испытуемый отвечает в языке материала, а не в языке своих действий.
) Ответы довольно таки развернутые - СоООВм.
Показателен ответ "плана не было" во второй серии, по сравнению с первой, когда Испытуемый писал, что какой-то план был. Это говорит, во-первых, о способности понимать смысл вопросов, во-вторых, о способности восстанавливать материал своих действий и отчужденно квалифицировать его, т.е. устанавливать границы.
Прослеживается влияние вопросов 2\1-2\2, 3\1-3\2, или, например, ответ на пятый вопрос во второй серии не такой как в первой, это продукт понимания действия взрослого.
Показателен ответ 2\3 "использовать опоры"
РАБОТА 9ТО
В этой работе ребенок явно подглядывал. Это всегда осложняет задачу интерпретации. Надо учитывать, что ребенок мог отказаться от полного включения в задачу.
) Итак, хотя Испытуемый и фиксирует затруднения в языке материала, всё же он точно фиксирует область затруднений (линия у препятствия становится неуверенной, скорость движения ручки, видимо, снизилась. Однако нужно отметить рассогласование между "я думал, как бы достигнуть другой точки " и фиксацией затруднения с препятствием.
РАБОТА 8ТО
) В этой работе со всей ясностью можно увидеть несформированность определяющей рефлексии.
В первой серии Испытуемый не только опирается на палец, но и пишет об этом. Но вопросы не помогают. Кроме того сам Испытуемый не видит это как ресурс и теряет этот способ уже во второй серии. Хотя все рисунки неудачны (только в одном линия не пересекается и нет попадания в точку, а двух других и линия пересечена и в точку не попадает), несмотря на это Испытуемый пишет, что "стало легко и быстро". Т.е. Испытуемый двигается только в предметности материала, чисто операционально. Не думает.
РАБОТА 7ТО
Похоже на предыдущий случай.
В первой серии Испытуемый опирается на край листа и по этому его края не беспокоят, а во второй уже не опирается, а боится как бы не выйти за них. Складывается впечатление, что первой серии и не было, опыт не появляется, не помогают даже вопросы.
А в третей серии Испытуемый уже нарушает условия.
РАБОТА 6ТО
) Интересно, что после того,как Испытуемый увидел, что в первой серии пересек линию, он не делает это предметом работы. Работа с внешними опорами, которая была обозначена в первой серии, не была отрефлектирована и усовершенствована, вопросы тоже не помогли.
А в 6\3 Испытуемый советует чертить полукруг, а не пользоваться внешними опорами
РАБОТА 5ТО
В точности такая же картина, хотя здесь, по крайней мере, затруднения фиксируются в предметности действий (5\1,5\2). Рассогласование между 1\3и 3\3 позволяет утверждать Ю, что способ постановки пальцев на лист Испытуемый у кого-то списал
РАБОТА 2ТО
Решение с первого раза. Невозможно вычленить слой отношения к заданию
Для выявления возможностей методики разберем три работы, в которых очевидно выпадение отдельных рефлексивных операций.
РАБОТА 9А
Ответы 1/1 и 2/1 показывают, что Остановка происходит не сразу, а только со второго вопроса. Затем материал восстанавливается вполне прилично и в первой и во второй сериях, однако